人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《解決問題(一)》公開課教案

1、最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊解決問題（一）公開課教案課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件教學(xué)過程引入課題因?yàn)楹唵螒?yīng)用題是一切應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以今天我們從簡單應(yīng)用題入手，進(jìn)入解決問題的復(fù)習(xí)。板書課題：解決問題(一)回顧與整理1簡單應(yīng)用題。(1)明確：只含有一種基本數(shù)量關(guān)系或用一步運(yùn)算解答的應(yīng)用題，通常叫做簡單應(yīng)用題。(2)簡單應(yīng)用題的解題步驟。審題，理解題意。(了解應(yīng)用題的內(nèi)容，找出應(yīng)用題中的條件和問題)選擇算法和列式計(jì)算。(根據(jù)所給的條件和問題，聯(lián)系四則運(yùn)算的意義，分析數(shù)量關(guān)系，確定算法，正確解答并標(biāo)明單位名稱)檢驗(yàn)。(看所列算式和計(jì)算過程及結(jié)果是否正確，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上改正)2復(fù)合應(yīng)用題。(1)引導(dǎo)

2、明確：由兩個或兩個以上的基本數(shù)量關(guān)系組成，用兩步或兩步以上運(yùn)算解答的應(yīng)用題，通常叫做復(fù)合應(yīng)用題。(2)解決復(fù)合應(yīng)用題常用的方法。分析法。從問題入手逆推，尋找解題條件，直至所需條件都已知。綜合法。從題中已知條件入手，逐步推導(dǎo)，直到求出所求問題。圖解法。把應(yīng)用題的條件和問題用線段圖或其他圖形表示出來，使分析的問題具體、形象。(3)常見復(fù)合應(yīng)用題的類型、特點(diǎn)及解法?！捌骄鶖?shù)”問題。已知幾個不相等的同類量和與之相對應(yīng)的份數(shù)，求平均每份是多少，或者已知若干份的平均數(shù)，求總平均數(shù)是多少?！皻w一”問題。文字中常帶有“照這樣計(jì)算”的字樣或暗含著單一量不變?！皻w總”問題。題中暗含著總量不變，即乘積不變。“行程”

3、問題。關(guān)于走路、行車等問題，一般都計(jì)算路程、時間或速度?！昂筒睢眴栴}。已知大、小兩個數(shù)的和以及它們的差，求這兩個數(shù)各是多少?！昂捅丁眴栴}。已知兩個數(shù)的和及它們之間的倍數(shù)關(guān)系，求這兩個數(shù)各是多少?！安畋丁眴栴}。已知兩個數(shù)的差及它們之間的倍數(shù)關(guān)系，求這兩個數(shù)各是多少。(4)明確每種類型應(yīng)用題的解題關(guān)鍵和解法?！捌骄鶖?shù)”問題。解題關(guān)鍵：確定“總數(shù)量”和與“總數(shù)量”相對應(yīng)的“總份數(shù)”。解法：總數(shù)量總份數(shù)平均數(shù)“歸一”問題。解題關(guān)鍵：從已知的一種對應(yīng)量中求出單一量(即歸一)，再以它為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)題目要求算出所求量。解法：總數(shù)份數(shù)單一量單一量份數(shù)總量(正歸一)總量單一量份數(shù)(反歸一)“歸總”問題。解題關(guān)鍵：

4、找到題中隱含的總數(shù)。解法：單一量份數(shù)總數(shù)總數(shù)另一個單一量這個單一量對應(yīng)的份數(shù)總數(shù)另一個單一量對應(yīng)的份數(shù)這個單一量“行程”問題。關(guān)鍵要先弄清速度、時間、路程、方向、速度和、速度差等概念，了解它們之間的關(guān)系，再根據(jù)這類問題的解題規(guī)律解答。結(jié)合圖示，引導(dǎo)學(xué)生弄清行程問題的一些規(guī)律：同時同地相背而行：總路程速度和時間同時相向而行：相遇時的總路程速度和時間同時同向而行(速度慢的在前，速度快的在后)：追及時間路程速度差語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離

5、破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。同時同地同向而行(速度慢的在后，速度快的在前)：路程差速度差時間與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”