小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)講座.ppt

1、學(xué) 情 分 析 與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),2011年5月,關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的怎么樣。 如果只是從知識(shí)的角度來(lái)了解學(xué)生，雖然很重要，但是似乎不夠全面，因此從關(guān)注學(xué)生需求的角度，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)之前的各種情況，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，在上課時(shí)候，其實(shí)他有各個(gè)方面的很多需求。 如果我們老師對(duì)學(xué)生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么對(duì)課堂教學(xué)和老師之間達(dá)成默契，提高課堂教學(xué)的效率，那是非常有好處的。,一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動(dòng)力,有人說(shuō)，興趣是最好的老師。也有的專(zhuān)家講過(guò)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 這點(diǎn)事，不外乎主要是兩個(gè)方面，一個(gè)是興趣，一個(gè)是習(xí)慣 。 創(chuàng)造一個(gè)很有趣味的情境 。創(chuàng)

2、造的情境，無(wú)論它怎樣引起 學(xué)生的興趣，一定要和這節(jié)課，這個(gè)單元所講的知識(shí)要緊密 相配合、緊密聯(lián)系。,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)，應(yīng)該是 6 的倍數(shù)才 能回到這個(gè)位置上來(lái)，而且還應(yīng)該是 4 的倍數(shù)才 能使猴子的尾巴成這樣一個(gè)方向和狀態(tài)。因此說(shuō)所 轉(zhuǎn)的倍數(shù)、所轉(zhuǎn)的次數(shù)應(yīng)該是 6 的倍數(shù)，也同時(shí) 應(yīng)該是 4 的倍數(shù)，也就是說(shuō)它應(yīng)該是 6 和 4 之間 那個(gè)公有的、共同的那個(gè)倍數(shù)，我們就把這樣的數(shù) 叫做 6 和 4的公倍數(shù)。 像 12 、 24 、 36 、 48 、 60 、 72 等等，都是 這樣的，而在這個(gè)公倍數(shù)當(dāng)中，其中最小的那一個(gè) 我們就把它叫做最公倍數(shù)。,5 6=30 5 7=35 （奇數(shù)）

3、5 8=40 6 7=42 6 8=48 7 8=56,很不公平,5,6,7,8,要關(guān)注學(xué)生的感覺(jué)，五倍其實(shí)是個(gè)很懸殊的倍數(shù)關(guān)系。 通過(guò)這樣一個(gè)游戲，特別通過(guò)前后對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)等可能性的認(rèn)識(shí)，教學(xué)是非常到位的，而同學(xué)的興趣也是很高的。,學(xué)生一直在參與這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，而且也是在一邊學(xué)習(xí)，一邊游戲過(guò)程當(dāng)中參與的，所以效果非常好。而老師和同學(xué)就都不同經(jīng)歷于一個(gè)有猜測(cè)，公平不公平，由猜測(cè)，到實(shí)踐，究竟公平不公平，學(xué)生說(shuō)了不算，老師說(shuō)了也不算，誰(shuí)說(shuō)了算數(shù)呢，實(shí)踐說(shuō)了算數(shù)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不公平，而更有意義的，發(fā)現(xiàn)不公平，不是就此罷休，應(yīng)該盡可能去改一改，讓它變得公平一些，這是發(fā)揮人的

4、主觀能動(dòng)作用的一個(gè)好時(shí)機(jī)，這點(diǎn)是非常重要的。,二、關(guān)注興趣需求，滿(mǎn)足求知愿望。,什么叫學(xué)生的知識(shí)需求，就是我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，從知識(shí)的角度看，學(xué)生可能會(huì)有些什么樣的需求，老師要有一定的預(yù)見(jiàn)，并且把這種預(yù)見(jiàn)納入到我們的備課過(guò)程當(dāng)中去，然后在課堂教育當(dāng)中給予體現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是對(duì)他的知識(shí)需求的一種滿(mǎn)足。,老師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教材適當(dāng)修整，改編例題材料，以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性及探索性，從而使課堂煥發(fā)出新的生命活力，在他的課堂上，學(xué)生自始至終感受著數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。,賞析： 老師把教材中普普通通的一節(jié)課上得有聲有色，課堂氣氛活躍，感染性強(qiáng)，使師生之間產(chǎn)生強(qiáng)

5、烈的情感共鳴，這是非常難得的。這一教學(xué)案例，教師給學(xué)生提供一個(gè)“數(shù)學(xué)漁場(chǎng)”，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)、舞臺(tái)。,美國(guó)華盛頓一家圖書(shū)館道德迎接讀者的就是正面墻上排列十分醒目的三句話(huà)： “我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了?！彼o了我們深刻的啟迪。過(guò)去的教學(xué)更多的是教師“教”的過(guò)程，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。 現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓孩子們親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)，因此，教師要提供一個(gè)“數(shù)學(xué)漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)，,以“活動(dòng)”代替教師的講解，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)。學(xué)生在一次次愉快的操作過(guò)程中，很容易掌握了新的知識(shí)。在這一過(guò)程，學(xué)生獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)

6、經(jīng)驗(yàn)，他們一生都忘不了。,第三，關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展。,如果數(shù)學(xué)課屬于思維反響過(guò)低的話(huà)，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。同,只要我們給他一個(gè)平臺(tái)，只要我們給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們真的會(huì)在我們的舞臺(tái)上，能夠演出生動(dòng)活潑的戲劇來(lái)，要敢于相信他們。,設(shè)置一個(gè)情景，幫助同學(xué)們克服定勢(shì)。什么定勢(shì)，一定要從零刻度開(kāi)始量，不從零開(kāi)始量就不準(zhǔn)，這就是一個(gè)定勢(shì)，克服定勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。,感受到數(shù)學(xué)的魅力和它的價(jià)值,四、關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)，避免造成隱患,20:20,20:02,12:21,18:18,籃 筐,“不公平”，因?yàn)檫h(yuǎn)近距離不一樣,籃 筐,圓從邊上到中間距離相等，所以它就公平,問(wèn)題在哪里？ 在于

7、他留給同學(xué)一個(gè)定式，一個(gè)誤區(qū)，什么呢，做一個(gè)游戲，圓是公平的，長(zhǎng)方形就一定是不公平的，這點(diǎn)帶來(lái)的就是有害的，可以這樣講，還是一個(gè)長(zhǎng)方形，還是站滿(mǎn)了8個(gè)同學(xué)，向中間投沙包，能不能做得公平一些呢？,學(xué)生會(huì)說(shuō)“老師別像剛才那么站了，咱們一邊占倆，站得讓它對(duì)稱(chēng)了就行了”，其實(shí)就是以正方形的中心為圓心，畫(huà)一個(gè)不大不小的圓，使這個(gè)圓與正方形相切就有八個(gè)交點(diǎn)，學(xué)生站在八個(gè)交點(diǎn)上，就符合要求，學(xué)生所站的點(diǎn)是交點(diǎn)，因?yàn)樗菆A上的點(diǎn)，所以這個(gè)游戲公平，它又是長(zhǎng)方形上面的點(diǎn)，所以它符合游戲的規(guī)則，它就雙重性，這就是死題救活，就是把原來(lái)不可能正確的東西，把它轉(zhuǎn)變一下，讓它變得公平了，讓學(xué)生覺(jué)得世界上的事情是變動(dòng)的，不

8、是一成不變的，不是僵死的，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是非常有好處的。,五、關(guān)注解決問(wèn)題的需求，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力 。,一個(gè)好的練習(xí)方式，可以大大的激活學(xué)生的思維和他的想象，當(dāng)然各種方法，我們可以分析，無(wú)一例外的都是學(xué)生們通過(guò)多角度的、不同角度的觀察，找到從這個(gè)角度出發(fā)的那個(gè)局部與整體的關(guān)系，就找到了解決問(wèn)題的途徑。,六、關(guān)注隱性需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí) 。 關(guān)注隱性需求，什么是隱性需求呢，就是學(xué)生明明應(yīng)該有這個(gè)需求，但是他就是說(shuō)不出來(lái)這種需求，這個(gè)靠老師，靠老師去發(fā)現(xiàn)，靠老師去預(yù)見(jiàn)是很重要的。,小數(shù)點(diǎn) 對(duì) 齊,滲透是一種思想方法，也不是一朝一夕的事，而不是我想起來(lái)了，我就滲透一下，不是這樣的，應(yīng)該是有計(jì)劃、有層次、有目的一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透才能達(dá)到效果.,那么小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也是這樣的，“齊” 是目標(biāo)，“對(duì)”是過(guò)程，但是學(xué)生關(guān) 于這個(gè)對(duì)字，他缺什么呢，缺兩點(diǎn): 第一，缺“對(duì)得齊與對(duì)不齊”的對(duì)比。 第二，缺一個(gè)“對(duì)”的過(guò)程。