特殊教育與個別化教學(xué)

1、 特殊教育與個別化教學(xué)特殊教育與個別化教學(xué) 一、 個別化教學(xué)的提出：1、個別化教育是國際特殊教育發(fā)展的趨勢。一部特殊教育發(fā)展史，是一個逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過程。1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的薩拉曼卡宣言中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會議暨第七屆亞太地區(qū)聾教育會議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學(xué)校、特殊學(xué)?；蛱亟贪?，為聽障人士提供合適的教育機會和輔導(dǎo)服務(wù)，以便適合學(xué)員的個別需要。由此可見，尊重、適應(yīng)、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界

2、的共識。英、美等特殊教育發(fā)達(dá)國家是個別化教育的成功實踐者。1957年美國國會通過教育所有殘疾兒童法，其中要求必須為每位殘疾學(xué)生制定一份個別教育計劃。個別教育計劃的實施，對美國特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。例如英國聾人教育工作者為每個聾人制定個別教育計劃，并據(jù)此安排課程，年級、班級的劃分并不絕對化，學(xué)生可以跨年級、班級上課，完全照顧到學(xué)生對每門課程的興趣和接受能力，授課形式有集體、分組、個別等，其特點是課程適應(yīng)學(xué)生，課程照顧差異。2、個別化教學(xué)是特殊教育發(fā)展的內(nèi)在要求。 個別化教學(xué)是特殊教育對象的差異性決定的。例如聾生，從整體上看，聾生是一個特殊群體，聾生的個體差異顯著 。這種差異表現(xiàn)在兩個方

3、面：一是個體間的差異。主要表現(xiàn)在不同的聾生在致聾原因、致聾時間、致聾程度、家庭環(huán)境、學(xué)前語言康復(fù)等方面的差異；不同聾生的興趣、個性、情感等心理素質(zhì)有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。二十個體內(nèi)差異。同一個聾生的各種心理特征發(fā)展不平衡（如有的聾生善于思考但記憶力不好）。上述差異導(dǎo)致聾生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知速度等方面差異顯著。所以，作為特殊教育學(xué)校，面對不同的教育對象，就要針對其特點，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。 個別化教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的必然要求。實施素質(zhì)教育就要面向每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到充分大發(fā)展，提高每一個學(xué)生的整體素質(zhì)。特殊教育只有最

4、大限度的適應(yīng)學(xué)生差異，滿足各類學(xué)生的個別教育需要，才能使學(xué)生得到較好的發(fā)展。 個別化教學(xué)是克服過于單調(diào)的集體教學(xué)的需要。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，以教師為中心、以教材為中心的落后觀念的存在，特殊教育學(xué)校的教學(xué)還往往受普通教育的影響，強調(diào)學(xué)科教學(xué)，忽視學(xué)科之間的整合，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為空談而已。3、個別化教學(xué)由過去的提倡到現(xiàn)在的綱性規(guī)定。2001年教育部等九部委印發(fā)的關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的意見中指出：要根據(jù)學(xué)生差異提出不同的教學(xué)內(nèi)容，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能通過教育得到發(fā)展；要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開展個別化教學(xué)等有效的實驗

5、，切實提高教學(xué)質(zhì)量。目前正在進(jìn)行的新一輪特殊教育學(xué)校課程改革，也把促進(jìn)個別化教學(xué)的事實和推廣作為重要的任務(wù)。二、 個別化教學(xué)的概念、特征：1、個別化教學(xué)的概念、特征：個別化教學(xué)首先是一種教育思想，是人本主義思想和因材施教教育原則在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。它強調(diào)要把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的個別教育需要開展教學(xué)工作。其次，個別化教學(xué)是一種價值追求。它并不是要縮小或消除學(xué)生之間的差異，而更強調(diào)挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展每個人的個性。第三、個別化教學(xué)是一種教學(xué)策略和模式。它既肯定了集體教學(xué)的合理性，更注重克服集體教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一的弊端。個別化教學(xué)是針對每個學(xué)生的個別教育需要，綜

6、合運用集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)等組織形式，彈性處理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等教學(xué)因素，使每個學(xué)生都受到適合其特點的教學(xué)，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而實現(xiàn)其個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。個別化教學(xué)的特征： 對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要達(dá)到的結(jié)果有明確而詳盡的陳述； 對每個學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實情況、學(xué)業(yè)方面的所長所短等有詳盡而全面的評價描述； 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求； 根據(jù)每個學(xué)生的具體情況選擇多樣化的學(xué)習(xí)材料，運用成功的教學(xué)經(jīng)驗； 教學(xué)對象根據(jù)實際需要可多可少，而不僅僅是一對一的教學(xué)；

7、 運用適應(yīng)學(xué)生個人能力的教學(xué)方法。2、與個別化教學(xué)有關(guān)的幾個概念： 個別化教學(xué)與個別教學(xué)。個別化教育與個別教學(xué)都是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和特別需要而采取的適應(yīng)個別差異的教育。但二者是不同的兩個概念：個別教學(xué)是師生之間一對一的方式進(jìn)行的教學(xué)，古已有之，而且在現(xiàn)代學(xué)校教育中也有使用。如課后的個別輔導(dǎo)，作業(yè)的面批，聾童的聽力語言個訓(xùn)等；個別化教學(xué)是在班級授課形式下的為滿足學(xué)生個體特殊需要的一種因材施教，它以集體教學(xué)為主要形式，同時需要采用小組教學(xué)和個別教學(xué)形式。個別化教育包含個別教學(xué)，但不等于個別教學(xué)。個別教學(xué)的針對性較強，但也有不足之處，如缺乏刺激和挑戰(zhàn)，不利于利用學(xué)生的團(tuán)體作用促進(jìn)群性的發(fā)展。而個別

8、化教育可以是集體的，也可以是個別的、小組的或個別與小組一并實施的教學(xué)，它不僅可適應(yīng)兒童的個別差異，而且還可以從彼此的互動學(xué)習(xí)中，促進(jìn)群性的發(fā)展與進(jìn)步?？梢哉f，個別教學(xué)是個別化教學(xué)中必不可少的教學(xué)形式， 在理解上我們常?；鞛橐徽劊砸惶岬街贫▊€別教育計劃，老師們就有畏難情緒，認(rèn)為我們實施不了，所以也就不用制定個別教育計劃了。 個別教育計劃與個別化教學(xué)。個別教育計劃（IEP）又譯為“個別化教育方案”。要求由地方教育部門的代表、醫(yī)生、心理學(xué)家、教育學(xué)家、教師、學(xué)校負(fù)責(zé)人、社會工作者、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人和學(xué)生本人共同組成小組，為每個鑒定有殘疾的學(xué)生制定一份書面教育計劃，作為教育學(xué)生的工作依據(jù)。但必須征

9、得其家長或監(jiān)護(hù)人的同意才能實施。個別教育計劃是個別化教學(xué)的依據(jù)，沒有個別教育計劃，就談不上真正意義的個別化教學(xué)。三、個別化教學(xué)的實踐:1、確定個別化教學(xué)對象：確定個別化教學(xué)對象的主要依據(jù)特殊學(xué)生間的顯著差異性。一般情況下，可以以一個班級大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)為參照，把與這一差異顯著的特殊學(xué)生作為個別化教學(xué)對象。例如：在某一弱智班級，智力障礙并伴有多重殘疾的需要特殊幫助的學(xué)生作為個別化教育對象。2、制定個別化教學(xué)計劃：這是實施個別化教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定著個別化教學(xué)實施的成敗。下面我就重點介紹如何制定個別化教學(xué)計劃的幾個問題：個別化教育計劃的起源：20世紀(jì)70年代，個別化教育計劃開始在美國正式實行。到1

10、978年，全美國3至21歲的殘疾兒童中已有80接受特殊教育，其中95有個別化教育計劃。因此，從淵源上說，個別教育計劃是從美國傳來的。美國的個別教育計劃是美國通過法律規(guī)定的殘疾兒童身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想，也是對殘疾學(xué)生進(jìn)行特殊教育的具體方案。隨后，歐洲等世界上越來越多的國家在特殊教育領(lǐng)域也相繼實施為殘疾兒童制定個別化教育計劃行動。個別教育計劃被看作是對殘疾兒童實施其所需要的特殊教育的一項管理工具，也是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計。多年來的特殊教育實踐證明，個別教育計劃是實施個別化教學(xué)的依據(jù)，沒有個別教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育?，F(xiàn)在，為有特殊需要兒童制定個別化教育計

11、劃，已是“大特殊教育”的一個首要特征。個別化教學(xué)計劃的類型。個別劃教學(xué)計劃，英文簡稱IEP，在我國目前條件下，個別教育計劃是以適應(yīng)兒童差異為前提，以兒童現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足兒童個體發(fā)展需要為目的，有明確的發(fā)展目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)，操作性強，便于評價監(jiān)控的書面形式的特殊需要兒童教育與訓(xùn)練的管理工具，它既是對殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對其進(jìn)行特殊教育的具體實施方案。也是著眼于同一教法不能適應(yīng)班級教學(xué)中學(xué)生的程度和差異時，顧及學(xué)生的個別能力與需要而擬定的教育方案。實際上個別教育計劃可分為兩種類型：一是單一內(nèi)容的個別教育計劃。這一類型的教育計劃只處理某一問題，或者計劃的內(nèi)容是

12、單一的，計劃的教學(xué)內(nèi)容可以持續(xù)很長時間，可以使幾年，也可以是幾個月，目標(biāo)達(dá)到了計劃就完成了。比如就是語言訓(xùn)練方面。二是綜合內(nèi)容的個別教育計劃。這一類型的計劃是為某一學(xué)生同時制定兩項以上的個別教育計劃，當(dāng)然包括對某生制定所有教育內(nèi)容的教育計劃。這個計劃可以是階段性的，也可以是整個教育過程的。我們目前制定的基本屬于這一類型的個別教育計劃。個別化教學(xué)計劃的所包含的項目：個別教育計劃通常是以表格形式出現(xiàn)的書面報告。就其主要內(nèi)容來說，包括以下幾方面：學(xué)生的基本狀況，包括學(xué)生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯(lián)系方式）、生理狀況（聽力情況、視力情況、特殊的疾病，以提示在教育中應(yīng)該注意什么、應(yīng)該避免什么

13、）；一般智力狀況：這是對學(xué)生最有判斷價值的資料，是學(xué)生基本情況中不可缺少的內(nèi)容（智利測量的結(jié)果，用什么量表；記憶、注意、思維、想象等能力情況）；主要身心缺陷或以長行為。學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀。主要指學(xué)生制定個別教育計劃時身心方面所達(dá)到的實際水平，尤其是在學(xué)科方面的能力及成就水平。這部分的具體描述方式多種多樣，可以從學(xué)科領(lǐng)域陳述學(xué)生的所長所短；也可以從運動能力、交際能力、自理能力、學(xué)術(shù)能力、康復(fù)訓(xùn)練等方面進(jìn)行描述。年度教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。也就是長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀而規(guī)定的學(xué)年內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，它是一種較為概括性的目標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)、不精確。例如：通過教學(xué)，使該學(xué)生掌握

14、兩位數(shù)的加法，并能在日常教學(xué)中正確運用。在本學(xué)年結(jié)束，張三能正確辨認(rèn)和區(qū)分不同的水果。短期目標(biāo)是根據(jù)長期目標(biāo)而制定的學(xué)生為達(dá)到長期目標(biāo)所必須具備的知識和技能，它必須是具體的、明確的和可以測量的。如：正確認(rèn)讀漢語拼音的韻母，正確率達(dá)90%以上，又如：能說出1-12等12個數(shù)字。一個長期目標(biāo)通常需要若干個連續(xù)的短期目標(biāo)才能實現(xiàn)。每個聾童的長期目標(biāo)往往不止一個方面，在主要學(xué)科和主要技能方面都各自有長期目標(biāo)。因此，每個學(xué)生都可能有幾個長期目標(biāo)。如在語文、數(shù)學(xué)、生活能力三方面都要制定目標(biāo)，因此他就要有三個長期目標(biāo)。學(xué)生所需要的具體教育服務(wù)和其他相關(guān)服務(wù)。這個部分要求列出滿足該學(xué)生特殊需要的所有特殊服務(wù)，

15、包括心理學(xué)服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、言語矯正、早期干預(yù)、休閑服務(wù)等。除此之外，還要把開展融合教育的計劃、時間、形式和內(nèi)容列出。服務(wù)日期和評價標(biāo)準(zhǔn)。個別教育計劃必須明確規(guī)定每一教學(xué)目標(biāo)開始和預(yù)期達(dá)成的日期，另外評價每一教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法作以詳細(xì)說明。 制定個別教育計劃的成員及簽名。父母或監(jiān)護(hù)人同意執(zhí)行個別教育計劃的簽名。 3、個別教育計劃的實施：選擇正確的策略是確保個別化教學(xué)目標(biāo)實施的關(guān)鍵。提供以下策略：彈性處理各項教學(xué)要素。包括：教學(xué)目標(biāo)的差異性。這個差異不僅體現(xiàn)在學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)上，還應(yīng)把單元目標(biāo)分解落實到每一課時中。教學(xué)內(nèi)容的選擇性。針對個別化教學(xué)對象的接受能力，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

16、，凡是不符合其學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容不應(yīng)列入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式的多樣化。個別化教學(xué)反對單一的集體教學(xué)，然而一節(jié)課的時間又是有限的，如果一味的強調(diào)對個別對象的教學(xué)而犧牲大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也是行不通的，因此，將集體教學(xué)、分組教學(xué)、合作教學(xué)和個別教學(xué)有機結(jié)合起來是最有效的，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理安排教學(xué)時間，使不同的學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)時間，以確保不同學(xué)生在一節(jié)課中都有所得。教學(xué)方法的針對性。我們都知道多元智能理論，人有8種智能，這8種智能的不同組合導(dǎo)致了不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，如有的人擅長語言表達(dá)、有的人擅長邏輯思維、有的人擅長藝術(shù)等，教師就要針對個別教學(xué)對象的能力優(yōu)勢（潛在智能），進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇

17、。教學(xué)評價的個別性。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異，學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就不同。這就要求教師不能用同一把尺子去評價學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)不同程度學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行評價。學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步就應(yīng)當(dāng)給予肯定，就應(yīng)該表揚。教學(xué)評價的形式是多種多樣的，可以是一個微笑、一個眼神、一句鼓勵的話語等。課堂教學(xué)與課后教學(xué)相結(jié)合。實施個別化教學(xué)，課堂是主渠道，但也不能僅靠課堂教學(xué)。因為課堂上的時間畢竟是有限的，這樣課后就成為課堂教學(xué)的延伸，與課堂教學(xué)相比，課后教學(xué)更有利于進(jìn)行個別化教學(xué)。學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。實施個別化教學(xué)應(yīng)該始終注重家長的參與，從制定計劃、確定目標(biāo)、教學(xué)過程到教學(xué)評價，都要調(diào)動家長參與的積極性，這樣才能更好的實現(xiàn)個別化教學(xué)的目標(biāo)。成功教學(xué)策略。特殊學(xué)生也有獲得成功的喜悅，在教學(xué)中，就要針對每個學(xué)生的特點，通過自主成功、幫助成功等方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心。4、個別化教學(xué)效果的評估。這是很重要的環(huán)節(jié)，也是