民辦幼兒園教研制度建設研究-廣州教研.ppt

1、積極推進民辦園園本教研的有序開展,2011.12.,一、民辦園開展園本教研的重要性,民辦園在學前教育的主體地位日益凸顯。廣州市民辦幼兒園占到幼兒園總數的80%以上，天河區(qū)民辦園占到區(qū)內幼兒園總數的82%。 “廣州市學前教育三年行動計劃”提出：建立“廣覆蓋、質量好”的學前教育公共服務體系。對民辦園的教育質量提出了全新的要求。 對普惠性民辦幼兒園的界定：面向大眾、收費合理、辦園規(guī)范。 園本教研是促進教師專業(yè)成長和幼兒園教育質量提高的主要途徑。,二、民辦園園本教研現狀分析,目前，民辦園的園本教研狀況參差不齊。 一些優(yōu)質民辦園的園本教研質量可以等同于公辦園。 但是，多數民辦園的園本教研還處于低效狀態(tài)，

2、還不能有效解決教育工作中存在的實際問題。,民辦園園本教研存在問題分析：,人流動性大，不穩(wěn)定； 財投入不足，有的甚至沒有專門的教研經費； 時間不能保證； 內容隨意性大，主題不突出，針對性不強； 效果專業(yè)引領不到位，專業(yè)提升不明顯。,人流動性大，不穩(wěn)定,民辦幼兒園園長和教師由于沒有編制限制，所以來去自由； 民辦幼兒園教師收入普遍偏低，有的連生活都得不到保障，但工作壓力卻很大，幼兒園留不住教師； 民辦園園長絕大多數沒有自主權，園長只有執(zhí)行的權利，不能按照自己的想法來開展園本教研； 民辦園的辦學人多重視幼兒園的生存，少關注幼兒園的質量。,財投入不足,民辦園在教科研方面的經費投入嚴重不足，有的甚至沒有專

3、門的教科研經費。,時間不能保證,兩教一保不能保證； 幼兒園安全壓力大，教師帶班時間逐步延長，備課和教研時間被嚴重擠壓； 教研活動時間經常被行政事務擠占； 教研時間不充足，如：中午1小時。,內容隨意性大，主題不突出，針對性不強。,隨意性大： 在查看幼兒園的教研計劃時發(fā)現，有些幼兒園的研究內容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統的研究，有的跟幼兒園的行政工作混在一起，教研活動跟行政會議合二為一，分不清是開會還是在教研。,教研活動的主題不突出：,（1）研究的主題偏大，難以深入探討。如： “幼兒一日生活的優(yōu)化”。不能將其分解成若干小主題，分內容、分階段的進行研討； （2）研討話題的游離。很多老師還沒

4、有養(yǎng)成圍繞主題談話的習慣，在幼兒園教研活動中經常會發(fā)現，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉移，教師的觀點也會隨著前面發(fā)言者的觀點而改變，如果沒有高水平的專業(yè)人員引領，教研活動的研討就會慢慢變成暢談會，預先想解決的問題得不到解決，最終導致教研活動的低效或無效。,針對性不強：,教研活動是幼兒園的一項常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式。 在制定教研計劃前，園長或教研組長沒有對本園教育教學、教研、教師、幼兒發(fā)展等現狀進行分析，教研計劃的大部分內容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內容與教師的需要有差距，學研內容本身不能引起教師的學習興趣，直接導致了教師對教研活動的被動

5、應付，學習研究的效果不佳。 園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導者和考核者，集中掌握話語權，主導著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現。,效果專業(yè)引領不到位，專業(yè)提升不明顯。,教研組織者對教研活動缺乏有效引領，具體表現為： （1）組織者的強勢引導。部分教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導地位，有的組織者由于引導過多，致使教師在教研活動中失去了話語權，有的組織者雖然能夠引導老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權威的學習習慣，而固定答案又常

6、常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經驗的影響，與老師的經驗存在差異。同時，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；,（2）缺乏有效引導。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實質問題； （3）沒有引導。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升； （4）錯誤引導。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務

7、能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。,專業(yè)提升不明顯，研究成果不能在實踐中落實,園本教研的主要特點是研究解決教師自己的問題，但是在實踐中卻發(fā)現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經通過教研活動解決的問題卻經常在工作中再現，究其原因主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前被多數幼兒園忽略的問題。,三、民辦園園本教研的推進,點面結合，從課題引領和區(qū)域整體推進兩方面來努力推進民辦園園本教研工作的有序開展，并努力達到有效開展。,（一）課題引領,2009年，申報了天河區(qū)教育科學規(guī)劃重點課題民辦幼兒園教研制度建設研究 選

8、擇了6所辦園水平不一、規(guī)模不同的民辦幼兒園作為實驗園。其中有等級園，也有普通的民辦園；有集團辦園，也有個體辦園；有寄宿制幼兒園，也有全日制的幼兒園。這樣形成的研究成果可以適用于不同類型的民辦幼兒園。且我們選擇的實驗園分布在我區(qū)6個幼教教研片，他們的經驗可直接在教研片內進行推廣。,包括園本教研制度研究和園本教研形式研究 （1）園本教研制度研究 健全的制度是園本教研得以順利進行的保障，而只有符合本園實際情況的制度才能得以落實。 研究目的主要是讓民辦園建立和完善園本教研制度。,研究內容：,關于民辦園園本教研制度建立與完善的體會,園本教研制度的建立 要基于本園實際，體現園本特色，不要照搬照抄別人的；

9、要具體明確便于操作（如：外出參觀學習，要具體到學習的次數、學習的要求、學習后的交流反饋；新舊結對子，要具體到每月兩次聽新老師課，有聽課筆記和指導記錄）；,園本教研制度既要相對穩(wěn)定，又要不斷完善與創(chuàng)新,一方面，相對穩(wěn)定的園本教研制度便于園本教研工作的常規(guī)化，容易讓教研與教師的日常工作融為一體，并逐步讓教研成為教師的一種自覺行為。 另一方面，不斷完善與創(chuàng)新制度，可以使園本教研工作能更好地為教育教學服務，與時俱進，也可以進一步激發(fā)教師研究的熱情，提高教研的有效性。,目前幼兒園園本教研制度的類型：,我區(qū)主要有綜合性的園本教研制度和專項園本教研制度兩種。 多數幼兒園只有綜合性的園本教研制度，制度對教研活

10、動的方方面面做了規(guī)定，但不具體明確，操作性不強，不好做評價，不能保證教研活動的有效開展。 如果能使綜合性教研制度在可操作性方面得到完善，或在綜合性教研制度的基礎上，不斷創(chuàng)新，建立新的專項教研制度，能促進教研活動有效性的提高。,綜合性園本教研制度應該包括的內容：,教研組織的架構(如：按主副班分組、按班級分組、按學科分組) 對教研計劃的制定、實施與總結的規(guī)定 對教研時間、頻率的規(guī)定 對教研組織者的規(guī)定（如：每次教研活動要有詳細的活動計劃，活動時有記錄，活動后有反思；活動前要做好充分準備；創(chuàng)新和靈活運用教研形式；有效引領等。） 對園長的規(guī)定 對教研參與者的規(guī)定 對教研形式的規(guī)定（如：業(yè)務培訓、教學觀

11、摩、外出參觀學習、集體備課、說課、評課、結對子、教學研究課、公開課、示范課移植課等） 對教研工作考核評價的規(guī)定,專項園本教研制度,專項園本教研制度是幼兒園根據本園教研實際，就某方面的內容專門確定的制度。如： 教育教學公開制度：幼兒園定期開展教育教學公開，公開不僅限于展示，更多的時交流和研討。 “問題箱”教研活動制度：通過建立“問題箱”收集教師的問題，也可以通過“問題箱”解決教師的問題。 骨干教師講學制度：幼兒園骨干教師定期組織講學活動，實現教師在園本教研中的多重角色，發(fā)揮骨干教師示范引領作用的同時，促進骨干教師的專業(yè)提升。 讀書報告會制度：教師要多讀書，定期開展教師讀書報告會，分享讀書的心得體

12、會。,學習培訓制度：采取多種方式，定期組織理論學習，邀請專家來園講課，適當組織外出考察學習等。 對話交流制度：定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進行信息交換、經驗交流、專題研討和互相對話； 課題研究制度：在園本教研中教師按照“自下而上”的“草根模式”，堅持在教學現象中發(fā)現“真問題”，把問題變成課題進行研究，教師要人人參與課題的研究。 教研激勵制度：幼兒園定期獎勵研究成果。要結合實際，制定“園本研究成果考核評價和獎勵辦法”等制度，將教師參與教研活動計入專業(yè)發(fā)展業(yè)績。 ,（2）園本教研形式研究,民辦園園本教研形式既要符合園本教研的主要形式特點，即：專家引領、同伴互助、自我反思，又要可以很好地解決民辦幼兒

13、園人員緊張、缺乏有效引領、教研活動時間不足等現實問題。為此，我們主要開展了以下研究：,專業(yè)引領提升。指導實驗園業(yè)務園長和教研組長從理論和實踐層面進行學習培訓，提高教研引領者的專業(yè)水平。 教研案例分析。通過案例分析，對實驗園業(yè)務園長和教研組長的進行指導，引導他們在實踐、反思、調整、及再實踐、再反思的循環(huán)往復中，掌握專業(yè)引領的技巧，提高專業(yè)引領的水平。,同伴互助式發(fā)現與解決問題。,一方面可以充分發(fā)揮教師同伴間的教育資源，在互助式研究學習中解決教師的個性化問題，既解決了民辦園教研活動時間不足的現實問題，同時也體現了快捷高效的特點； 另一方面，可以在此過程中發(fā)現園本教研的真問題，一些在教師群體中得不到

14、解決的問題就是困惑老師的共同問題，也就是園本教研的真問題，解決這樣的問題才是最有價值的教研。,公示型學習與反思交流。是促進教師自學自研的最好方式，也是解決民辦園教師緊缺，教研時間不足的最好辦法。 其他形式研究。民辦幼兒園還可以根據本園實際情況創(chuàng)新教研形式，保證園本教研的有序開展。,關于園本教研形式研究的體會,積極鼓勵幼兒園創(chuàng)新園本教研形式 創(chuàng)新園本教研形式的意義： 給教研活動注入新的活力； 激發(fā)教師參與教研活動的主動性； 提高教研活動的有效性。,如何創(chuàng)新,在教研形式創(chuàng)新上要處理好繼承和創(chuàng)新的關系，做到改良舊的，創(chuàng)造新的。 一要在繼承的基礎上創(chuàng)新，讓傳統教研形式有新意。 我們首先要做的是對已有的

15、教研活動進行梳理和反思。對幼兒園曾經采用的，已經被實踐證明是行之有效的教研形式進行保留，形成本園的教研特色。 如：集體備課；教學觀摩；結對子；案例研討等。都可以繼承下來，但每個幼兒園組織的形式是不同的，效果也是不同的，幼兒園要通過反思調整對其進行改良，使其有效。 在這一點上，各幼兒園要做的工作是梳理和反思。梳理，本園至今嘗試過哪些教研形式，把它列舉出來，看看有多少種，每一種是怎樣進行的；反思，對每一種教研形式的有效性進行反思，即每一種教研形式的效果如何？為什么會是這樣的效果？,在此基礎上，立足民辦園實際，按照新要求（綱要要求、人本思想等），對通過反思發(fā)現的運作不規(guī)范、形式不活潑、內容缺乏計劃性

16、、探討缺乏深入性、教師參與不積極、教研效果不佳等問題，有針對性地進行克服、改進、調整、完善、提升，揚長避短，使園本教研更加符合教師的需求。 在此，民辦園要做的工作是對已有形式進行調整，我們主張在實踐中進行調整，遵循：計劃實施反思學習調整再計劃實施，直至達到完善。在此環(huán)節(jié)一定要多學習，學習理論知識，學習同行經驗，請教專家，通過調整要有提升。這樣，傳統的教研形式才會有新意。,幼兒園已有的園本教研形式： 有業(yè)務培訓、教學觀摩、外出參觀學習、集體備課、說課、評課、教學研究課、教學反思、公開課、結對子、示范課、移植課等等 大家對這些形式都很熟悉，接下來要做細、做實、做活、做新，做出實效。,教學反思,教學

17、反思教學反思是園本教研的主要形式，可以促進教師內化教育理念，實現專業(yè)成長。但為什么變成了教師的負擔，開始流于形式，我們該如何引導教師進行反思。 有效的教學反思“教師要形成讀書、學習、反思的習慣，只有不斷學習才能夠有能力反思。一個不學習的教師即使有良好的愿望，也沒有能力全面提高自己的專業(yè)水平，所以讀書和學習是教師專業(yè)發(fā)展過程中的必需?！保ǜ倪M和加強教學研究工作，深入推進新課程實驗教育部基礎教育司副司長朱幕菊）,教學反思的形式： 一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層次）；多人一課多反思。 倡導“回頭看”寫教學反思、教學日記、教育筆記、課例點評、案例分析。 反思什么？及時將教育教學中發(fā)生的有

18、意義、有價值的事，將教學感悟、教學困惑、體驗、思考及時記錄下來，并加上自己的點滴感想。以此，促進教師對教育實踐的理性思考，提高教師教學的自主性和目的性，提升教師的實踐智慧。 教學反思應該成為教師的自覺行為，而不應該是被動的行為，我們應該引導教師學會反思，在反思中感受到成長的快樂。,結對子,結對子同伴合作研究 制定一個合作研究計劃 每一對合作伙伴有一個專門的記事本，設置一定的格式，同伴互填，在充滿人性化的互動中共同成長。,公開課的變革,公開課 教學研討日 展示評比 研討交流 為此，相應的制度要變，評價要變，評價什么？誰來評價？ 評課上得好壞 評研討中發(fā)言的次數、發(fā)言的質量 聽課教師評授課教師 授

19、課教師評聽課教師,二是要在模仿的基礎上創(chuàng)新，力求教研形式園本化,模仿什么？ 中小學、幼教同行怎么做的？（通過文獻法查找、觀摩學習等方式選擇模仿內容） 看看中小學的做法： 問題資源庫：教師發(fā)現與形成問題；呈現與解決問題；提升問題（問題轉化為課題）。 教師專業(yè)成長資源庫建設的“七個一”工程：教師每周一篇教學周記；每周提供一個有價值的課改問題；每月提供一份教學反思；每學期讀一本書，并寫出相應的心得體會；每學期做一堂研究課并提交詳細備課資料；每學期寫一篇優(yōu)秀論文；教研組每月提供一個優(yōu)秀課例或案例。,陽光讀書會 信息發(fā)布會 經驗分享會 問題會診會 對話共同體（培養(yǎng)對話風格、確立對話規(guī)則、精選對話內容、提

20、高對話技能） 網絡教研 ,園本敘事：講述幼兒教師日常教育生活中的故事，講述那些或隱或顯地蘊涵著教育意義的故事。那些影響著幼兒和幼兒教師自身生命成長的細微脈絡以及幼兒教師的教育生活的發(fā)展路徑均可能在敘事的過程中被清晰地展現出來。（當前園本敘事存在的問題和實施策略張典兵，教育導刊2007第8期下半月） 一課三研：一種參與式的研討活動，教師們在參與過程中能充分地發(fā)表自己的見解和體會，他們的主體性得到最大程度的發(fā)揮，他們解決問題的能力和創(chuàng)造能力得到提高，真正實現了讓教師在反思中成長。（一課三研幼兒教師專業(yè)成長的搖籃宋雅娟， 教育導刊2007第8期下半月） 同課異構：2009年區(qū)園本教研展示交流活動的形

21、式 ,幼教同行的做法,怎樣模仿和創(chuàng)新？ 選擇適宜本園教師業(yè)務水平、教研資源、辦園條件、教研文化、管理理念等的教研形式繼續(xù)嘗試，在嘗試的過程中不斷調整； 對部分適宜的教研形式予以改編使用。 吸收其中的部分理念或部分形式。 園本化結合本園實際的模仿、調整、改編使用和吸收，在不斷實踐和調整中園本化。,模仿：協同反思（關于幼兒園教師協同反思的訪談研究，王麗莉/姜 勇，學前教育研究） “協同反思”方式主要由3種方法構成：小紙條法六頂反思帽法360度反饋法,教研形式的模仿與創(chuàng)新,創(chuàng)新：,同伴互助式發(fā)現與解決問題：一種不定時的教研方式，非常適合幼兒園開展不定時定點的教研活動。 “問題箱”教研活動制度 公示型

22、學習與反思交流：將業(yè)務學習內容、園長教師收集的教育信息或大家的讀書筆記、學習體會、教學反思等在公示欄展示交流，方便教師隨時隨地進行學習和開展交流。 便箋式教研,積極引領幼兒園提升專業(yè)引領的水平,我們需要思考的問題： 專業(yè)引領是否缺位？ 誰是園內專業(yè)引領者？ 引領者自身學習的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？ 是否需要建一個專家?guī)欤?怎樣建立一個專家?guī)欤?我們的實踐： 合理規(guī)劃是做好園本教研的根本 認真做好每一次教研。每次活動前寫出詳細的教研活動計劃，活動中有記錄，活動后有反思。 教研案例分析。實驗園每學期進行1-2次教研活動展示與研討，教研組織者每學期做1-2次園本教研實錄或園本教

23、研案例分析 。 自主學習提升。 借助外力提升。,合理規(guī)劃做好園本教研的根本,幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計劃。 長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關，可以保證教研的系統深入，短期計劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充，一般要根據現時情況增加研究內容。 當前，幼兒園都能制定短期的園本教研計劃，如：學期計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應當引起重視。 幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調查，詳細了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路?短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃

24、前同樣要對幼兒園的現狀進行分析，對教師在教育實踐中出現的問題進行調查和整理。 短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學性、適宜性和可行性。,認真做好每一次教研,關注園本教研活動的前、中、后 活動前的準備 活動中的引領 活動后的反思與跟進 （下面分別講）,活動前做好充分的準備,找準問題，并認真分析問題，發(fā)現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題。 查找資料，儲備相關的理論知識，尋求解決問題的方案。 設計方案，方案要包括：教研活動的背景、教研主題、教研目的、教研準備、教研活動過程、等，要再在設計方案的同時預

25、設活動中可能出現的問題及回應策略。,活動中的專業(yè)引領,啟發(fā)鼓勵在園本教研的過程中，主持人要對啟發(fā)和鼓勵教師積極參與，大膽發(fā)表自己的觀點。 適時拋問題當老師的討論偏離教研主題時，要及時拋出具體的問題，引導老師圍繞主題討論。當老師們討論的內容大同小異，原地打轉的時候，主持人要從不同層面和角度提出老師們沒有想到的問題，讓老師們把研討話題擴展開來。,及時回應老師在討論中涉及到的經驗往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰 。教研主持人需要通過及時回應，幫助教師概括和提煉經驗，明確概念。 總結提煉教研活動結束時，主持者應對研討過程進行概括總結和提煉（活動中要有記錄） 。但是要注意以下幾點：總結提煉不能

26、只是主持人的個人觀點，不能照搬照抄理論知識和他人經驗。要與教師的實踐問題和研討內容相結合，要能對教師的教學實踐相結合，可操作性強。,教研活動后的反思與跟進,教師經常是沉醉于教研過程之中的精彩，又馬上懈怠于工作帶來的疲憊。 主持人要及時去觀察和指導老師們的行為，跟進教研成果的落實情況；要將教研成果轉變成教育資源（優(yōu)秀課例、教育經驗等）；要反思教研活動中的成敗，不斷改進和完善。,反思,目前多數幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對教研活動進行反思的習慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進行。在教研活動之后，很有必要做一個認真的反思，反思預定計劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動狀

27、況，在反思中提升經驗，在反思中發(fā)現困惑和問題，在反思中提升的經驗要及時進行書面總結，在反思中出現的疑惑要通過查詢資料或理論學習來解答，在反思中發(fā)現的問題要思考改進的措施，反思還會帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。,教研案例分析,園本教研實錄?？梢匀娴亓私庾约旱慕M織教研活動時的狀態(tài)，分析自己在語言組織、問題提出、總結提煉等方面的表現，并提出改進的策略?？梢愿娴亓私饷恳粋€教師的專業(yè)表現和發(fā)展狀態(tài)，為今后開展教研活動提供依據。 園本教研案例分析。可以分析自己組織的園本教研案例，也可以分析別人組織的案例，通過分析，總結和學習經驗，并就不足之處提出改進策略。,自主學習與主動借助

28、外力提升,要有自主學習的意識和行為。學前教育期刊雜志、專業(yè)書籍等要閱讀。各種外出學習活動要積極參加。 要主動借助外力，提升專業(yè)水平。要主動向周邊的優(yōu)質園學習和請教，提倡“影子式”跟蹤學習。還要積極請專家進園指導活動。,（二）區(qū)域整體推進,對區(qū)園本教研制度建設進行了整體規(guī)劃，制定了兼顧不同幼兒園發(fā)展需求、推進所有幼兒園共同發(fā)展的區(qū)園本教研制度建設方案。 方案中確定了“以點帶面、區(qū)域推進、整體發(fā)展”的工作思路,點,確定園本教研試點園，發(fā)揮他們在區(qū)層面的示范引領作用。 推進綱要試點園工作，發(fā)揮他們在教研片層面的示范引領作用。 建立幼教核心組和中心組，發(fā)揮專業(yè)引領作用。 引導骨干教師開展小課題研究，發(fā)

29、揮他們在園本教研質量提升上的引領作用。,面,從完善教研制度為切入口 積極發(fā)揮幼教教研片的推進作用，各教研片因地制宜地通過組織園本教研制度交流、幫助薄弱幼兒園建立園本教研制度、匯編幼兒園的教研制度等活動，使幼兒園的教研制度由簡單空洞無法實施變?yōu)榫唧w明確便于操作，由只是對教研參與者的設置規(guī)定變?yōu)閷@長、教研組織者都設置規(guī)定，由只對教研活動的時間頻率做出規(guī)定到對教研活動的形式、質量和評價都做出規(guī)定，保證了各幼兒園常規(guī)教研活動的有序開展。,圍繞“教研計劃制定和實施”開展學習,教研片圍繞“教研計劃制定和實施” 組織業(yè)務園長和骨干教師進行了學習，并在每個開學初組織片內幼兒園開展教研計劃交流，在學期中通過活

30、動展示、交流研討等形式對教研計劃的實施給予指導。 使得教研計劃的制定和落實有了保證。,通過園本教研現場展示與交流活動 ，積極探索園本教研形式的優(yōu)化。 教研片每學期都有開展交流研討活動；區(qū)定期組織展示和研討活動。 追求園本教研的有效性已成為大家的共同目標。,積極探索聯片教研活動，充分發(fā)揮互助共進的作用。 我區(qū)優(yōu)質園分布不均，各幼兒園和教研片之間的教研水平參差不齊。為了更好地發(fā)揮優(yōu)質園的示范作用和不同類型幼兒園之間的互助功能，我們積極引導區(qū)內教研片開展資源共享的聯片主題教研活動和幫扶到位的園際教研活動。,區(qū)整體推進情況：,從2006年開始，園本教研成為我區(qū)幼兒教育工作計劃的重要內容之一。 列舉如下

31、：,2006學年區(qū)幼教工作計劃,建立區(qū)域幼教教研網絡，有效開展教研活動 為切實提高幼兒園的教研水平和教育質量，本學期將初步建立天河區(qū)幼教教研網絡，并通過相關措施和制度來保證教研活動的質量，加大天河區(qū)幼教教研力度。 （一）成立天河區(qū)幼兒教育中心教研組。 （二）制定天河區(qū)幼教教研片活動制度，促進各教研片有效開展教研活動。 （三）圍繞園本教研制度建設，各幼兒園開展初步的研究工作，研究內容包括：1、教師學習方式、工作方式和研究方式的變革；2、教研活動的有效性、針對性；3、幼兒園學習共同體建設；4、教研文化的營造和教研制度的創(chuàng)新。各幼兒園要將此項工作做為今后3-5年的中心工作來抓，區(qū)內的綱要試點園和示范

32、性幼兒園要做好園本教研的示范工作。,2007學年天河區(qū)幼兒教育工作意見,加強園本教研制度建設，著力推進幼兒園教研活動的有效開展 教研活動的有效開展是促進幼兒教師專業(yè)成長和幼兒園保教質量提高的重要途徑，各幼兒園要完善教研制度，豐富和創(chuàng)新教研形式，努力建設幼兒園教研文化，積極開展有效的教研活動。 （一）各教研片要組織片內幼兒園圍繞教研制度建設開展交流研討活動，充分發(fā)揮集體智慧，幫助各幼兒園進一步修訂和完善教研制度，特別要加強對薄弱幼兒園的扶持和指導，并在此基礎上以片為單位匯編成冊，便于各幼兒園互相交流學習。 （二）各幼兒園要積極有效地開展園本教研活動，認真探索適合本園的行之有效的教研活動方式，并注

33、重與片內幼兒園的交流學習。 （三）行動研究是園本教研的主要形式，圍繞行動研究組織業(yè)務園長和骨干教師培訓。,2008學年天河區(qū)幼兒教育工作意見,點面結合，深化園本教研制度建設 （一）圍繞“天河區(qū)園本教研制度建設實施方案”在區(qū)層面進行專題培訓。圍繞“教研計劃的制定和實施”在教研片層面面向業(yè)務園長和骨干教師進行培訓。 （二）各教研片要重點幫助薄弱幼兒園完善教研制度和教研計劃，學期初組織開展片內幼兒園教研計劃的交流研討活動，學期內開展園本教研觀摩研討活動。 （三）繼續(xù)組織市園本教研試點園進行教研活動展示與研討。 （四）圍繞“開展有效教研，提高教育質量”開展區(qū)教研案例交流和論文評選活動，區(qū)內幼兒園業(yè)務園長和保教主任都要積極參與