普通高中歷史課程標準

1、普通高中歷史課程標準解 讀,劉 軍 2004年7月11日,歷史課程標準內(nèi)容,第一部分 前言 第二部分 課程目標 第三部分 內(nèi)容標準 第四部分 實施建議,第一部分 前言,歷史課程改革背景 一、課程性質(zhì) 二、課程的基本理念 三、課程設計思路,歷史課程改革背景,社會發(fā)展的需要 國際教育改革的浪潮 歷史課程存在著問題,社會發(fā)展的需要,（1）全球化、多極化、多元化 （2）國際競爭加劇 （3）綜合國力 （4）經(jīng)濟基礎(chǔ) （5）科學技術(shù) （6）教育 （7）基礎(chǔ)教育,國際教育改革的浪潮,各國教育改革對我國的影響 緊跟國際基礎(chǔ)教育改革步伐,歷史課程存在的問題,強調(diào)學科性 存在“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象 忽視學生探究問

2、題能力的培養(yǎng) 忽視科學精神和人文精神的培養(yǎng),一、課程性質(zhì),歷史性 歷史知識為載體 課程性 素質(zhì)教育為目標,二、課程的基本理念,以學生為本 遵循基礎(chǔ)性、多樣性和發(fā)展性原則 體現(xiàn)歷史課程性,全面落實課程目標 改進教學方法 健全評價機制,三、課程設計思路,堅持課改理念 明確課程目標 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 設置學習專題 便于課程實施,設置學習專題遵循三原則,歷史學科的特點 基礎(chǔ)教育的特點 高中生認知程度,第二部分 課程目標,三個維度 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀,三個層度 宏觀 中觀 微觀,高中歷史課程 三維目標的關(guān)系,密切聯(lián)系、不可分割 相互獨立、相互制約,一、知識與能力,知識與能力有機結(jié)合 何

3、謂知識 何謂能力 知識與能力的關(guān)系,高中歷史課程 知識與能力目標,以往中學歷史教育的三大任務之一：傳授歷史知識 把知識與能力有機地結(jié)合起來是課程目標改革的特點之一,知識與能力,廣義與狹義歷史知識 歷史知識：高中課程標準所規(guī)定的史實知識 歷史能力：歷史學科基本技能、歷史思維能力以及社會實踐能力,2002年全日制普通高級中學歷史教學大綱,歷史學是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，與人類在政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的活動密切相關(guān)，具有提高國民素質(zhì)的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)學科。 普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎(chǔ)上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理

4、解重要的歷史概念，了解歷史發(fā)展的基本線索，及其不同歷史時期人類社會的基本特征，初步認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。,高中歷史教科書中的一段內(nèi)容,第一次世界大戰(zhàn)歷時四年多，三十多個國家、15億人口被卷入戰(zhàn)爭，它對人類造成巨大的物質(zhì)和精神損害。這次大戰(zhàn)產(chǎn)生了重大結(jié)果：它嚴重削弱了帝國主義和殖民主義的力量，摧毀了俄羅斯、德意志、奧匈等帝國，英國、法國和意大利等帝國主義國家被削弱。封建的奧斯曼帝國也告解體。戰(zhàn)爭后期，俄國無產(chǎn)階級在帝國主義的鏈條上打開了薄弱的一環(huán)，取得十月社會主義革命的勝利；戰(zhàn)后初期，資本主義國家的無產(chǎn)階級革命運動和亞、非、拉美的民族解放運動出現(xiàn)了高漲的新局面。,問答題： 如何理解第一次世界大

5、戰(zhàn)的性質(zhì)和結(jié)果？,普通高中歷史課程標準“內(nèi)容標準”： 9當今世界政治格局的多極化趨勢,（1）了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。 （2）簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。 （3）了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響。,知識選擇原則,重要性 能力性 教育性,現(xiàn)實性 綜合性 適應性,什么樣的能力？,智力：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力 智能：組織能力、表達能力、操作能力、應變能力、審美能力、創(chuàng)造能力,學習的三個層次要求,列舉

6、、知道、了解、說出、講述、簡述、復述等。 概述、理解、說明、闡述、歸納等。 運用、分析、綜合、比較、探討、討論、 評價等。,二、過程與方法,過程與方法納入課程目標是課程改革的突出特點 過程與方法既是手段，更是目標,過程與方法目標,過程：接觸 鞏固 運用 創(chuàng)新 善于從不同角度提出問題、解決問題、總結(jié)問題 方法：原則 程序 形式 手段,歷史學習的一些基本方法,認知學習包括聽說、閱讀、觀察、記憶、思考等 實踐學習包括練習、收集資料、制作圖表、寫作、實驗、參觀、表演等 評鑒性學習包括欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作等 交流性學習包括模仿、暗示、討論、訪問、調(diào)查、游戲、社會活動等,探究式學習方式,學生主動參

7、與教學 善于提出、解決和總結(jié)問題 獨立探究與交流合作相結(jié)合 注重實踐能力和創(chuàng)新精神,如何上好討論課？ 第五節(jié) 法國大革命和拿破侖帝國,討論課是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題（如基本概念，重要人物的評價，重大事件等）進行探討，辨明真?zhèn)?，以獲取知識的方法。對提高學生學習的興趣。培養(yǎng)歷史思維能力、體現(xiàn)學生在學習中的主體地位大有裨益。 北京鐵路二中高級教師 丁風蘭,三、情感態(tài)度與價值觀,拓寬了以往政治思想教育目標的內(nèi)涵，是課程目標改革的重要特點 強調(diào)學會學習，學會做人,情感態(tài)度與價值觀,情感： 道德感、美感、理智感 態(tài)度： 認知成分、情感成分、行為傾向 價

8、值觀： 行為取向、對思想和行為的評價,情感態(tài)度與價值觀目標功能,動力系統(tǒng)：興趣、動機、情感 調(diào)控系統(tǒng)：意志、氣質(zhì)、性格 導向系統(tǒng)：道德、思想、政治,教學建議： 教師可提出問題：五代遼宋夏金元文化的特征及其在中國和世界文化史上的地位如何？各舉出事例加以說明。可讓學生討論、回答，由教師補充總結(jié)。,思想教育目標的確定： 1通過印刷術(shù)、指南針、火藥三大發(fā)明的完成和傳播，說明四大發(fā)明是我國成為世界文明古國的重要標志，大大推動了世界歷史發(fā)展的進程，從而培養(yǎng)學生的民族自豪感。 2通過沈括、郭守敬等人的科技成就，說明這一時期我國科學技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)學生振興中華、趕超世界先

9、進科技的歷史責任感。 3通過教育、史學、哲學、文學、藝術(shù)領(lǐng)域的輝煌成就。讓學生領(lǐng)略我國古代文化的博大精深、光輝燦爛的風采，感受古代文化的藝術(shù)魅力，對學生進行愛國主義教育和美感教育。 4通過遼、夏、金、元的文化成就，說明中華民族的燦爛文化是由各族人民共同創(chuàng)造的，少數(shù)民族對祖國歷史文化的發(fā)展同樣作出了重大貢獻，從而對學生進行維護民族團結(jié)的教育。,教師總結(jié),剛才同學們就如何評價拿破侖，進行了認真而又熱烈的討論，既有觀點也有史實。隨著同學們的成長，知識和經(jīng)驗的增長，對法國大革命及拿破侖的認識會更加深入。綜觀拿破侖的一生，有功有過，但應該說，拿破侖是新興資產(chǎn)階級的軍事家和政治家。他打擊了國內(nèi)外封建反動勢

10、力，促進了歐洲人民的覺醒，保衛(wèi)了法國革命的主要成果，鞏固了資本主義的統(tǒng)治，這是他活動的主要方面，是他的主要功績，也是歷史發(fā)展的客觀結(jié)論。因此，他的功大于過。但是，拿破侖畢竟是資產(chǎn)階級的代表人物，時代局限和階級局限在他身上體現(xiàn)得很突出，勝利滋長了拿破侖的驕傲情緒，也助長了他的野心，爭霸世界導致他走向毀滅。拿破侖在其遺囑中說：“讓我的兒子經(jīng)常讀讀歷史，并思考歷史的重大事件，只有歷史才是惟一的、真正的哲學我希望他無愧于自己的命運。”,應注意的幾個問題,課程與學科 達標與超標 重點與難點 關(guān)鍵點與面,大字與小字 目標與過程 教學與評價 教學與科研,第三部分 內(nèi)容標準,一、必修課程 歷史（I） 歷史（I

11、I） 歷史（III）,二、選修課程 （一）歷史上重大改革回眸 （二）近代社會的民主思想與實踐 （三）20世紀的戰(zhàn)爭與和平 （四）中外歷史人物評說 （五）探索歷史的奧秘 （六）世界文化遺產(chǎn)薈萃,一、必修課程,歷史() 前言 學習專題 說明 教學活動建議,第四部分 實施建議,一、教學建議 二、評價建議 三、教科書編寫建議 四、課程資源的利用與開發(fā)建議,一、教學建議,完整、準確地把握歷史教學目標及內(nèi)容 處理好教與學的關(guān)系 及時對教學進行客觀有效的評價,二、評價建議,評價的性質(zhì)與功能：定性定量的價值判斷；導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能 評價的主要對象、內(nèi)容和依據(jù)：以學生為主體；考察知識與能力、

12、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；以歷史課程標準為主要依據(jù) 評價方法：考試、歷史習作、綜合實踐活動、歷史學習檔案等,三、教科書編寫建議,歷史教科書的性質(zhì) 歷史教科書編寫依據(jù) 歷史教科書知識內(nèi)容的選擇 歷史教科書的教學目標 歷史教科書的呈現(xiàn)方式 歷史教科書的教學評價 健全高中歷史教材體系,歷史教科書的性質(zhì),高中歷史教科書是依據(jù)課程標準編制的歷史教學用書，是高中歷史課程的重要組成部分。 高中歷史課程的性質(zhì)決定了歷史教科書的性質(zhì)。,歷史教科書編寫依據(jù),依據(jù)高中歷史課程標準和課程計劃。 尊重歷史學科特點。,考慮不同地區(qū)、學校和學生的實際情況。 遵從國家的法律法規(guī)和方針政策。,歷史教科書知識內(nèi)容的選擇,有利于歷史課程目標的全面實現(xiàn)。 體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，堅持少而精的原則。 以學生為本，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的適應性和發(fā)展性。 發(fā)揮歷史學科的綜合性特長。 充分體現(xiàn)時代性特點,符合社會發(fā)展的需要。,四、課程