農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中師生互動策略的實踐和反思

1、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中師生互動策略的實踐和反思 一、提出問題 1、課改在農(nóng)村地區(qū)深入開展 隨著課改在我縣深入開展，對課改理念的理解也深刻了，在課改中，倡導自主探索、實踐體驗、合作交流的學習方式和接受性學習的有機結合，重視培養(yǎng)在學習過程中創(chuàng)設學習情景、開拓實踐環(huán)節(jié)、通過多中途徑進行合作學習，促進學生形成積極的生活和學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習能力。 2、目前存在的問題 （1）在目前的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，由于班級人數(shù)眾多，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細越好，以教師和個別優(yōu)秀學生的活動和思維，代替著大多數(shù)學生的活動和思維，導致大多數(shù)學生習慣于被動的聽，機械大量的練習，這樣的教學對

2、學生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應現(xiàn)代社會所需人才的要求。因此，課程改革勢在必行。 （2）目前師生互動中存在的問題 a流于形式，忽視實質我們有些老師對“師生互動”學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有師生互動就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學習有互動學習之名，卻無互動學習之實，理解只是流于形式罷了。 b互動過多，缺乏興趣有的教師認為，為了體現(xiàn)新課改的理念，一堂課中師生互動越多越好，夸大的互動的作用，殊不知，師生互動是一種全新的學習方式，并不是一種萬能的學習方式。它缺乏了目的性；沒有把

3、握好培養(yǎng)學習和接受學習的平衡。 c目標不明，缺乏引導互動學習應在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在課堂學習中充滿活力。但在目前的教學中，有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，結果缺乏方向性適得其反。 （3）目前農(nóng)村小學的狀況隨著課改的深入，大家多在研究師生互動，但是由于教師所面對的個體或群體的不同，硬件設施和軟件設施的不同，所采用的策略也不同。列如：由于生活的環(huán)境不同，城區(qū)的孩子思維活躍，眼見開闊。農(nóng)村的孩子膽子較小，發(fā)言不夠積極。因此更加要提供機會讓學生們互動起來，縮小與市區(qū)學生之間的差距。又如：市區(qū)采用小班化教學，一般20人到3

4、0人。而農(nóng)村小學采用大班教學，一般40人到60人。所以外面所研究的互動策略對我們農(nóng)村小學不一定能適用，只有借鑒適用的方法和根據(jù)本班的實際情況進行師生互動，才能扎扎實實的滲透課改理念，在提高教學質量的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。 二、師生互動問題解決的策略（一） 充分的課前預設是師生互動的基礎師生互動學習作為當今一種重要的學習形式，幾乎在每堂課中都采用，因為有效的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力大有益處。 1預設好互動小組互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的，教師應該根據(jù)學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人

5、數(shù)一般4人為宜，每組推選一名責任心強、組織協(xié)調力強的人擔任組長，但如果出現(xiàn)問題教師應及時調整。 2預設好互動內(nèi)容在平時的課堂教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容預設好互動內(nèi)容，因為并不是每一個內(nèi)容都可以互動的列如：在教學單位之間的換算時，以教師演示為主，使學生通過教師的直觀演示知道單位之間的進率。因此，選擇合適的教學內(nèi)容設計好互動形式，才能真正的提高互動的有效性。 3預設好互動方法在課堂教學中根據(jù)內(nèi)容的不同和學生的年齡的特點應該選用不同的方法，提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具，讓學生在觀

6、察、比較、操作中進行互動學習，也可以自學課本后，小組交流心得。 （二）民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件新課標中指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者?！币_到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論，多鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，使數(shù)學教學過程真正成為師生之間，生生之間的互動過程。 （1）轉變教師角色，師生平等在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由一個教導者轉化為合作者。要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主

7、的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。如：“老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也最好了。 2、營造民主氛

8、圍，愉悅互動新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，一開始教師在多媒體上演示一個五官不正的人頭像引入，學生看了哈哈大笑。 師：笑什么？ 生：這個人太難看了。 生：世界上沒有這樣的人。 生：老師，你畫錯了，應該把眼睛、鼻子調整一下。 學生紛紛說出可笑之處。 師：如果讓你調整一下，你會怎樣調整？為什么這樣調整？ 揭示：對稱 接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學生畫出另一半，看誰的方法好。讓學生交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。讓學生在寬松民主的學習過程中，主動獲取知識，親

9、身體驗學習數(shù)學的樂趣。 （三） 創(chuàng)設情景，是師生互動的平臺1、課始創(chuàng)設情境，引發(fā)參與興趣。 布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火 ”。興趣是小學生積極參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。因此教學中，教師要注意利用小學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發(fā)學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。 (1)創(chuàng)設故事情境，引發(fā)興趣。故事是兒童喜聞樂見的他們對此很感興趣。故事導入，容易激發(fā)學生參與學習的興趣。例如在教學“商不變

10、的性質”時，教師以故事引入： 師：“ 美麗的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高興的說“大王能否多給一點。”“ 那好，給你30只，去分給10只小猴。” 小猴又說：“大王還有很多桃子，再多給一點吧！”猴王想了想說：“好吧，給你300只桃子，去分給100只小猴，好嗎？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高興興的領了桃子走了，猴王也笑了。師：“同學們，猴王為什么笑呢？小猴分的結果又怎樣？學生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。通過故事導入：新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲，積極投身到討論中。 (2)創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣。數(shù)學來源于生活應用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學

11、相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內(nèi)容上。因此，數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，從學生體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學知識的含義，主動構建自己的數(shù)學知識結構。 如在講平均數(shù)問題一課時，從學生身邊事著手，上課一開始：師：“同學們,我們學校每年都舉行小松鼠踢跳比賽,下個月又要開始了,同學們課間都在練習,下面我們來踢毽子比賽好嗎?”課堂一下活躍起來,學生們爭先恐嚇的要來表演,這時通過商量男女生各選2名進行10秒比賽,結果男生共踢28只,女生共踢23只,老師宣布男生獲勝,女生有點泄

12、氣。 師：“我也來參加比賽.?！睂W生非常高興，幫老師數(shù)，最后老師把她踢的14只加在女生處,再次宣布女生獲勝，這時男生集體抗議說：“不公平 ”老師及時提問：“那該怎么辦怎樣才能公平?” 這時學生自動的組成小組討論，然后同學之間爭論辯駁，得出用平均數(shù)來解決,由此來引入新課。因為是發(fā)生在學生身邊的事，全班學生全身心的投入到教學中。課堂上全體參與，師生互動，學習熱情高漲，很快了解了怎樣求平均數(shù)問題。 (3)創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)興趣。如在教“有余數(shù)的除法”時，教師設計了這樣一個互動的學習過程師：小朋友們喜歡做游戲對嗎？那我們先來做一個猜一猜的游戲。請你猜一猜：卡片上的數(shù)字最大能填幾？（多媒體課件演示） （

13、 ）736 ( ) 860 ( ) 549 ( ) 623 師：小朋友們猜的又快又準！那我們再來做一個擺一擺的游戲吧。學生興趣濃厚，積極參與。因為“猜一猜”的游戲活動不僅活躍了課堂，激發(fā)了學生的興趣，還使學生對：“有余數(shù)的除法”有了更深的認識。這樣的互動才是真正有效的活動。 2課中創(chuàng)設條件，提供參與的機會。 新課改中提出：“重視學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗”，“關注學生體驗、感悟和實踐的過程”。學生學習數(shù)學的知只有通過自身的操作和主動參與的做才能是有效的，因此要讓學生主動地參與教學過程，首先要提供給學生參與的機會，讓學生有參與的時間和空間。 列如：在教學“長方形和正方形面積計算”時 師：老師給每一個小

14、組提供了一些材料和工具，有c的小正方形紙片，還有直尺。每一個同學的手里有一張硬紙板，上面有大大小小的長方形，請你任選二種，選擇合適的學習材料和工具，自己想辦法求出它們的面積。 學生先獨立動手操作，教師巡視并給予指導，等學生操作完后，引導小組交流再全班交流，交流的內(nèi)容包括：自己選擇的圖形，采用的方法，記錄的數(shù)據(jù)。然后根據(jù)每一個人的不同方法，仔細觀察，從中你發(fā)現(xiàn)什么？創(chuàng)設有利于學生學習的操作情景，激發(fā)學生學習興趣和認知的需要。3、創(chuàng)設先試情景，貫穿全課由于班級人數(shù)眾多，不可能每節(jié)課給學生小組互動，老師對每個學生進行指導，但互動是需要的，它可以從多方面進行，我創(chuàng)設了先試情景，就是在教學新知識時，讓學

15、生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識，教師在下面巡視，把不同的方法讓學生在黑板上演示，然后逐個討論對在那里，錯在那里？ 例如：在教學三年級的“整十、整百數(shù)除以一位數(shù)”時 師：36=( ) 生：齊聲說18 師：同學們都回答的很好，下面王老師有個問題想請大家解決1803=( ) 請幾位同學上來板演，其他的同學在本子上試一試，如有不同意見的請上來演示。 生：我認為林寧的是對的，因為3個60是180 師：那18030=( ) 學生獨立嘗試，不同意見板演 18030=6 18030=60 生：我同意揚輝的，因為6個30是180 ,所以18030=6 生：我不同意張廷之的，18030=60是錯

16、的，因為60個30不是180而是 1800生：我是這樣想的180和30都劃去一個0 ，就變成183=6 師：同學說的真好，那1800300=( ) 180003000=( ) 180030=( )學生在獨立嘗試后，通過生生之間的討論，師生之間的點評掌握了新知。4、設置障礙 激起互動教學要重視學生的參與，教師首先必須要從數(shù)學結論的教學轉變?yōu)閿?shù)學過程的學習，把數(shù)學每一個知識的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示學生，讓他們知道的來龍去脈，就要改變學習方式，在教學時適當?shù)脑O置障礙，激起學生互動的欲望，在互動中解決知識難點。列如：在教學三角形的認識時，利用有的學生已知道銳角三角形有三個銳角，直角三角形有一個直角，鈍

17、角三角形有一個鈍角的基礎上設疑： 師：為什么直角三角形只有一個直角，我也想有三個直角可以嗎？ 生：不可以的，我昨天看書的，書上說有一個。 師：可是銳角三角形有三個，所以直角三角形也要有三個。生：老師你錯了，直角只有一個 師：那你怎么證明我是錯的 生：我們可以用畫畫來證明 師：好啊，那請你們每一個人都來畫畫 生：三個直角不能組成一個三角形 生：老師我想起來了，媽媽說過三角形的三個角的和是180度，如果三個角是直角的話，就是270度，就不對了 師：李欣宜真棒，三角形的三個角的和是180度她都知道了，那你用什么方法證明三角形的和是180度呢？ 生：剪一個三角形，把它的三個角撕下拼成一個平角就是180

18、度 師：表揚。我們能不能象李欣宜一樣動手試一下 （四）、充分發(fā)揮教師的引導功能在二期課改中提倡學生的自主學習，但教師還是起主導作用的，在課堂教學中教師要成為腳手架，為學生充分掌握知識作好鋪墊，成為學生學習的引路人。冽如在教學燈市一課時（兩、三步計算應用題）。 1創(chuàng)設元宵鬧燈會的生活情景，根據(jù)情景提出不同的問題：師：城隍廟的花燈可真多呀！小兔歡歡情不自禁地發(fā)出感嘆，他邊看邊說：“亭子燈有36盞，筒形燈比亭子燈的2倍多10盞。盒子燈比亭子燈的2倍少10盞?！保ǔ鍪菊n件）你們能說說歡歡看到了哪些燈嗎？你能根據(jù)這些條件提出些什么問題呢？ 生1筒形燈有幾盞？ 生2盒子燈有幾盞？ 生3筒形燈和盒子燈共有幾盞？ 生4筒形燈比盒子燈多幾盞？ 生5筒形燈比亭子燈多幾盞？ 生6亭子燈比盒子燈少幾盞？生7這三種燈共有幾盞？2、根據(jù)不同的問題由簡單到難的解決師：怎樣求筒形燈有幾盞呢？師：怎樣求筒形燈和盒子燈共有