五年級下冊科學教案-1.5國旗怎樣升上去蘇教版

1、1-5 國旗怎樣升上去教學目標過程與方法： 能夠通過觀察， 描述滑輪構造上的特點；能夠就兩種滑輪的不同提出疑問； 會做滑輪的實驗， 并通過數(shù)據(jù)分析， 解釋定滑輪和動滑輪的作用。知識與技能： 知道滑輪的結構特征及分類； 知道兩種滑輪的功能和作用以及在生產(chǎn)、生活中的應用。情感、態(tài)度與價值觀： 通過科學探究活動，體驗和感受到科學數(shù)據(jù)的重要意義。重點：知道兩種滑輪的功能和作用。難點：組裝滑輪裝置進行實驗。教學準備 ：演示器材：兩種滑輪裝置、滑輪在生活中的應用圖片或課件、有關電梯的資料等。分組實驗材料：各種各樣的滑輪、鐵架臺、彈簧秤、繩子、曲別針、重物、實驗記錄表等。學生準備：每組準備牢固的繩子5 米左

2、右和兩根結實的木棍。教學過程設計一、引入新課，觀察滑輪。1、談話：每天早晨，我們學校都要舉行莊嚴的升旗儀式，你知道國旗是怎么樣升到旗桿上去的嗎？2、講述：你有沒有注意到旗桿頂上有一個小小的裝置？3、提問：滑輪是一種怎么樣的裝置呢？拿出事先準備好的各種滑輪，讓學生觀察，尋找結構上的特點。4、交流討論：滑輪形狀：像輪子，輪子上有槽。輪子可以在軸心上轉動。輪子外有框，框上有小鉤子。5、小結：滑輪是用來提升物體的一種簡單裝置。它實際上就是一個繞了根繩子的邊上有槽的輪子。它可以圍繞中心的軸轉動。6、在生活中你還見過哪些地方用到了滑輪？教師利用投影等手段出示生活中使用滑輪的圖片或生活場景。7、使用滑輪有什

3、么好處？滑輪到底有什么作用？讓我們繼續(xù)學習。二、了解滑輪的分類及作用。1、出示兩種滑輪裝置，教師操作演示提升重物。提問：在用滑輪提升重物時，兩個滑輪的位置有什么不同？它們分別是什么滑輪呢？2、閱讀教材第 11 頁上半部分的內容， 了解兩類滑輪的名稱和結構：定滑輪和動滑輪。3、我們通過滑輪提升物體的過程中，用力的大小跟原來有沒有變化呢？學生提出假設，教師根據(jù)學生的回答歸納、書寫部分假設。4、分組實踐活動：各個小組根據(jù)提供的滑輪、重物等分別做成定滑輪和動滑輪。實踐操作，研究兩種滑輪在提升重物時的不同作用。5、交流實驗現(xiàn)象，匯報實驗收獲。6、分析實驗數(shù)據(jù)，討論：使用定滑輪和動滑輪各有什么作用？它們之

4、間有什么相同點和不同點？7、為什么兩種滑輪具有不同的作用？你可以用杠桿和平衡原理來分析一下定滑輪和動滑輪分別屬于什么杠桿類型嗎？解釋一下為什么使用定滑輪不能夠省力，使用動滑輪可以省力？8、講述：定滑輪和動滑輪各有優(yōu)點，也各有缺點，實際上單獨使用很少，應用的時候，常常既要省力，又要改變力的方向，使用方便，于是就把定滑輪和動滑輪組合起來使用， 揚長避短，這樣就組成滑輪組。（出示使用滑輪組的場景）預測一下：滑輪組有什么作用呢？三、游戲體驗，研究滑輪組的作用。1、布置游戲活動：游戲工具：兩根結實的木棍、8 米長的繩子。游戲目的： 通過活動和游戲讓學生體驗滑輪組的力量，了解滑輪組的連接方式。游戲人數(shù)：

5、3 4 人組成一組，共同進行活動。游戲方式：a、將繩子的一端系在一根木棍上，然后將這根繩子繞過第二根木棍，再回到第一根木棍，然后再繞過第二根木棍。b、請兩位同學站在距離一米遠的地方站穩(wěn)，并握緊木棍。c、第三位同學小心地拉動繩子的另一端。觀察并體驗：結果怎么樣？2、組織討論：當你拉動繩子時，其他兩位同學能夠抓住木棍站在原地不動嗎？如果把繩子再繞木棍一圈，結果會怎么樣？再繞一圈呢？繩子纏繞的圈數(shù)和你所需要的拉力大小有什么關系嗎？3、拓展研究活動：組裝滑輪組，研究滑輪組的作用。4、找一找，你周圍哪些地方用到了滑輪？他們分別發(fā)揮著什么作用？四、課外拓展研究。1、課外探究：升降電梯的秘密。2、以小組為單

6、位制作滑輪裝置。制作一種能夠吊起重物的簡單滑輪裝置。制作能夠升降旗的滑輪裝置。制作能夠來回傳遞便箋的滑輪裝置。教學反思小學科學課程標準中指出：情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入， 又是科學教育的目標。 培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是需要教師創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓他們感受、體驗與內化?？茖W教育中非常重視培養(yǎng)學生記錄、搜集、分析信息、數(shù)據(jù)的能力，我在教學活動中一直要求學生相信自己、 相信自己搜集到的證據(jù)， 讓他們懂得在科學研究中要讓事實來說話， 用證據(jù)來驗證。 學生們在通過實驗驗證 “使用定滑輪可能省力”的假設，掛在重物另一端的測力計的讀數(shù)指示標卻并沒有按照他們預料的那樣穩(wěn)穩(wěn)地停在一個數(shù)字上， 隨著滑輪上懸掛重物位置的提升，讀數(shù)總是在一定范圍內上下浮動著。 是把教學參考書上的標準答案告訴他們，說“按道理應該是怎么樣的”還是說“請大家把實驗中收集到的數(shù)據(jù)記錄下來？”我遲疑了片刻，還是選擇了后者。 如果所有的實驗都是為了得到一個標準的答案的話，實驗就失去了意義。結果固然重要， 而得出結果的過程更是重要的。數(shù)據(jù)在科學實驗中具有重要的意義， 尊重事實、 實事求是學生在科學學習中應該有的