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1、.我的教學(xué)小故事- 拼“七巧板”有感二年 數(shù)學(xué)上冊(cè)“七巧板” ?!?手做”是兒童非常重要的活 形式,也是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè) 點(diǎn) ,它有利于探索和思考的能力。根據(jù)教材的 排,二年 學(xué)生的年 特征和已有知 基 及本 教學(xué)目 , 我 了 幾個(gè)教學(xué) :一、激趣引入;二、 手操作 :用兩 板拼 用三 板拼 用一副七巧板拼 看著 品合作拼“守株待兔” ;三、開放 。我是 引入教學(xué)的:依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公 、房子等 形, 學(xué)生猜猜像什么?學(xué)生展開想象的翅膀,七嘴八舌地猜, 趣被激 出來(lái)。我 :“ 些漂亮的 形,你 可知道用什么拼出來(lái)的?”學(xué)生異口同聲答:“七巧板”。 我出示七巧板, :

2、“ 就是七巧板,關(guān)于七巧板,你 知道些什么?”學(xué)生 1:“七巧板中有 5 三角形、 1 正方形、 1 平行四 形?!睂W(xué)生 2:“七巧板是中國(guó)人 明的,有二千多年了,后來(lái) 到日本,日本人很喜 玩,后來(lái)又 到很多國(guó)家。 ”學(xué)生 3:“美國(guó),新加坡的小朋友也玩,全世界的小朋友都 玩?!卑?的 , 學(xué)生能 出七巧板中有幾 三角形, 幾 正方形, 幾 平行四 形就行了, 我接著介 七巧板的來(lái) 。 沒想到學(xué)生知道得 么多, 七巧板 么熟悉,我驚奇地 學(xué)生: “你 怎么知道 么多?”學(xué)生 1:“我在幼兒園就知道了。 ”學(xué)生 2:“我是在網(wǎng)上 料 看到的。 ”我又 :“以前玩 七巧板的同學(xué) 手。 ”全班大部分

3、的學(xué)生都 起了小手?;叵胛叶?, 七巧板是 都沒 , 什么也不懂, 老 什么就是什么。 在二年 的小朋友, 已 懂得上網(wǎng) 料, 懂得根據(jù)一些 象 行 的事情猜想了,真是了不得!看起來(lái)下面的教學(xué)不能按原先的 想 行了。我 :“同學(xué) 在就 你 用自己靈巧的小手, 明的小 袋瓜,利用七巧板拼 漂亮的 形,想 什么就 什么,不會(huì) 的小朋友看著 本的 形來(lái) ?!睂W(xué)生 極了, 隨心所欲地利用七巧板拼 出各種各 的 形, 堂氣氛異?;?。在小 里互相 作品 , 不斷聽到他 出的一聲聲 呼, 我也受到了感染,仿佛回到青年 代, 忍不住加入了拼 的行列, 著孩子 的 , 著孩子 的 。接著我出示 前拼好的 “

4、守株待兔” , 學(xué)生 察,并指名 個(gè)故事后,提出要求:“下面同學(xué) 就用手中的七巧板拼出 個(gè)故事。 ”學(xué)生 急不可待地拼起來(lái)。拼著拼著,有的學(xué)生 了: “老 ,一副七巧板不 拼。”我 :“不 拼怎么 ?你 自己解決。 ”有的學(xué)生提出:“把幾副合起來(lái)?!?一建 得到響 。 才學(xué)生 是獨(dú)立操作,各自展示的,在活 的 程中感到了合作的必要性,主 地在小 里 行合作了, 種合作是他 .自內(nèi)心的需要,而不是老師強(qiáng)加的。接下來(lái)的場(chǎng)面更加熱鬧了, 學(xué)生們拼完了 “守株待兔” 圖,又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一個(gè)七八歲孩子之手, 學(xué)生們的想象力真的太豐富了!由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物圖, 由單獨(dú)的一幅一幅圖形到帶有故事情節(jié)的組合圖形, 真是應(yīng)有盡有, 令我大開眼界, 這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌動(dòng)呀!蘇霍姆林斯基曾說(shuō): “在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者,而有兒童的精神世

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