我的教學(xué)故事“拼七巧板”

1、.我的教學(xué)小故事- 拼“七巧板”有感二年 數(shù)學(xué)上冊(cè)“七巧板” ?！?手做”是兒童非常重要的活 形式，也是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè) 點(diǎn) ，它有利于探索和思考的能力。根據(jù)教材的 排，二年 學(xué)生的年 特征和已有知 基 及本 教學(xué)目 ， 我 了 幾個(gè)教學(xué) ：一、激趣引入；二、 手操作 :用兩 板拼 用三 板拼 用一副七巧板拼 看著 品合作拼“守株待兔” ；三、開放 。我是 引入教學(xué)的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公 、房子等 形， 學(xué)生猜猜像什么？學(xué)生展開想象的翅膀，七嘴八舌地猜， 趣被激 出來(lái)。我 ：“ 些漂亮的 形，你 可知道用什么拼出來(lái)的？”學(xué)生異口同聲答：“七巧板”。 我出示七巧板， ：

2、“ 就是七巧板，關(guān)于七巧板，你 知道些什么？”學(xué)生 1：“七巧板中有 5 三角形、 1 正方形、 1 平行四 形?！睂W(xué)生 2：“七巧板是中國(guó)人 明的，有二千多年了，后來(lái) 到日本，日本人很喜 玩，后來(lái)又 到很多國(guó)家。 ”學(xué)生 3：“美國(guó)，新加坡的小朋友也玩，全世界的小朋友都 玩?！卑?的 ， 學(xué)生能 出七巧板中有幾 三角形， 幾 正方形， 幾 平行四 形就行了， 我接著介 七巧板的來(lái) 。 沒想到學(xué)生知道得 么多， 七巧板 么熟悉，我驚奇地 學(xué)生： “你 怎么知道 么多？”學(xué)生 1：“我在幼兒園就知道了。 ”學(xué)生 2：“我是在網(wǎng)上 料 看到的。 ”我又 ：“以前玩 七巧板的同學(xué) 手。 ”全班大部分

3、的學(xué)生都 起了小手?；叵胛叶?， 七巧板是 都沒 ， 什么也不懂， 老 什么就是什么。 在二年 的小朋友， 已 懂得上網(wǎng) 料， 懂得根據(jù)一些 象 行 的事情猜想了，真是了不得！看起來(lái)下面的教學(xué)不能按原先的 想 行了。我 ：“同學(xué) 在就 你 用自己靈巧的小手， 明的小 袋瓜，利用七巧板拼 漂亮的 形，想 什么就 什么，不會(huì) 的小朋友看著 本的 形來(lái) ?！睂W(xué)生 極了， 隨心所欲地利用七巧板拼 出各種各 的 形， 堂氣氛異?；?。在小 里互相 作品 ， 不斷聽到他 出的一聲聲 呼， 我也受到了感染，仿佛回到青年 代， 忍不住加入了拼 的行列， 著孩子 的 ， 著孩子 的 。接著我出示 前拼好的 “

4、守株待兔” ， 學(xué)生 察，并指名 個(gè)故事后，提出要求：“下面同學(xué) 就用手中的七巧板拼出 個(gè)故事。 ”學(xué)生 急不可待地拼起來(lái)。拼著拼著，有的學(xué)生 了： “老 ，一副七巧板不 拼。”我 ：“不 拼怎么 ？你 自己解決。 ”有的學(xué)生提出：“把幾副合起來(lái)?！?一建 得到響 。 才學(xué)生 是獨(dú)立操作，各自展示的，在活 的 程中感到了合作的必要性，主 地在小 里 行合作了， 種合作是他 .自內(nèi)心的需要，而不是老師強(qiáng)加的。接下來(lái)的場(chǎng)面更加熱鬧了， 學(xué)生們拼完了 “守株待兔” 圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一個(gè)七八歲孩子之手， 學(xué)生們的想象力真的太豐富了！由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物圖， 由單獨(dú)的一幅一幅圖形到帶有故事情節(jié)的組合圖形， 真是應(yīng)有盡有， 令我大開眼界， 這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌動(dòng)呀！蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者，而有兒童的精神世