談生命教學設計

1、談生命教學設計教學設想談生命是世紀老人冰心在仙逝不久前重新發(fā)表的一篇帶有比喻象征和哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精煉老道。全文是一篇“一段文”一氣呵成，但是又思路清晰，章法嚴整。，開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲思，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。 教學本文，重點在引導學生在理清行文思路的前提下，體會作者對生命的感悟和認識。教學目標知識目標1、 積累詞語

2、，理解詞義并且學會運用。2、 理解作者對生命本質(zhì)的認識和體悟，并能有自己獨特的感受體驗。能力目標1、 有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。2、 感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓練學生的理性思維和提煉概括能力。情感態(tài)度價值觀1、 認識生命的客觀規(guī)律，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦。教學重點1、 朗讀課文，理清文章的思路層次，并且用流暢準確的語言表達。2、 感受文章的鮮活形象，把握文章有關生命本質(zhì)規(guī)律的認識。教學難點1、 感受文章的形象，理解生命的本質(zhì)和規(guī)律。教學課時一課時教學過程導入出示幻燈片，引起學生對生命的感受。大作家冰心曾經(jīng)說：“假如生命是乏味的，我怕有來生；假如生命

3、是有限的，今生已是滿足的了?！笔兰o老人冰心走過人生百年，對于生命的認識是怎樣的深邃與特別?今天老師和大家一起走近冰心，走進談生命。一、作家介紹冰心簡介（多媒體投影）二、預習檢測字詞檢測：給下列詞語注音挾卷、巉巖、羞怯、蔭庇、渾濁、梟鳥、休憩、屏息、緋紅、云翳，成語改錯一泄千里（區(qū)分“泄”和“瀉”）學生齊讀以上詞語，20秒默記。三、朗讀課文，理清思路掃清了字詞的障礙，朗讀起來應該是放馬平原絲毫無阻了，接下來同學們自由朗讀，希望你能做到聲情并茂。1、 學生自由朗讀2、 教師和兩名學生組合朗讀讀了這篇文章，我想很多同學都會發(fā)現(xiàn)冰心的這篇文章在段落上是一段文，但是大家在讀的時候覺得混亂么？好，既然條理

4、清晰，那么我們試著給文章劃分以下層次。 明確：第一層：開篇第一句 第二層：生命像向東流的一江春水然而我不敢說來生也不敢信來生。 第三層：生命又像一棵小樹然而我不敢說來生也不敢信來生。 第四層：宇宙是一個大生命世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。層次明晰了，接下來我們驗收一下同學們的預習作業(yè)，用簡潔而準確的語言概括這篇文章的行文思路?；敬痤}思路：根據(jù)文章的層次，逐層概括，側(cè)重兼顧內(nèi)容、方式手法和作用效果，最后要明確文章表達的主旨；在答題形式上可以采用“首先”、“接下來”“最后”等提示層次的詞語。四、感受形象，體悟生命 學生默讀課文一江春水部分并思考：1、 “一江春水”經(jīng)歷了哪些生

5、命過程的體驗？（用課文中關鍵詞回答）2、 生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他遭遇了什么？預示著怎樣的人生？（四個有時候）以及作者怎樣的生活態(tài)度？3、 行程的終結預示著生命的終結，此時你認為春水心態(tài)是怎樣的？（平和、寧靜）速度“一棵小樹”部分。思考: 1、作者按什么順序?qū)憽耙豢眯洹钡模?2、說說樹一生中的經(jīng)歷及成長過程？暗示了怎樣的人生歷程？ 3、在這些生命的狀態(tài)中，小樹表現(xiàn)了怎樣的心理和情緒？（讓學生用書中的詞語回答）4、 通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？討論深化1、作者將生命比作一江春水和一棵小樹并展開，說說兩個比喻各有什么側(cè)重？有什么用意？2、最能表達課文主題的思想是那

6、一句或哪幾句？3、縱觀全文，作者意在表達一種什么樣的人生觀？教師總結： 本文用充滿哲理的語言，對生命進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識，希望我們的同學們也能如冰心老人一樣，以一種積極豁達樂觀平和的心態(tài)去面對生命。所以，這篇課文的感情基調(diào)是高亢、激昂、達觀的。仿寫：生命像什么。五、品析佳句1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。2、在快樂中我們要感謝生命，苦痛又喝嘗不美麗？在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，提煉主題：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一半法則，同時表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。六、文章的特點：1、比喻修辭和象征手法的運用把抽象的事物具體化、形象化。2、文中反復語句的運用即成為行文層次的標志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復吟唱志感。學有所獲：作者對生命的感性認識和理性認識得思考一定對你有所觸動，請結合你