四年級上品德與社會評課-當危險發(fā)生的時候人教新課標

1、四年級上品德與社會評課- 當危險發(fā)生的時候人教新課標蔣宇灝老師執(zhí)教的當危險發(fā)生的時候這節(jié)品社課，體現(xiàn)了學科課程標準的理念，教學整體設計能以學生生活為基礎，幫助學生建立了自救自護意識，教學環(huán)節(jié)設計清晰，教學目標達成度高。整節(jié)課以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的特點尤為突出。主要圍繞：在火災發(fā)生時，你該怎么辦？撥打火警 119；火場逃生方法； 滅火方法探究； 根據(jù)學生所了解的現(xiàn)實生活 , 請學生設計出當危險發(fā)生時 , 你該怎樣逃生。教師有條不紊的引導學生學習消防知識，詳細了解對危險發(fā)生時的處理方法，知道當危險發(fā)生的時候要機智、勇敢，不慌張，不蠻干。教學目標定位準、落的實！第一環(huán)節(jié)的圖片案例

2、呈現(xiàn)，使學生直觀的感受到了災難的恐怖，學生在視覺感官的參與中得到啟發(fā)，受到深刻的教育。接下來以“ 119 怎么打”學生模擬場景活動引導孩子在火災發(fā)生的時候能正確、及時地報火警。又在“學習逃生方法”活動中，以收集、討論、選擇的活動方式，教會學生冷靜、沉著、機智、勇敢地面對火災?？梢哉f整節(jié)課教師教的輕松，學生學的愉快，教學難點水到渠成的得以突破。課上的真實 , 有實效。具體有以下優(yōu)點值得我們學習。1、靈活創(chuàng)設情境，讓學生在實踐表演中解決生活問題在教學活動過程中，蔣老師所選取的生活情景，貼近學生生活，切入實際，因此學生表演起來大膽、無拘束感，既有師生的互動，又有學生與學生間的交流互動，課堂氣氛活躍，

3、教師也真正的發(fā)揮了指導者、支持者、引導者、合作者的作用，努力創(chuàng)設了一種民主、平等的教學氛圍。例如：教師在導入環(huán)節(jié)提問：當你出門的時候， 媽媽會對你說些什么話？我們學校在開展防火演習的時候是怎么做的？我們一起看看我們對面的高層它的安全通道在哪兒？等等。 這些都是我校學生真實的生活，能夠引起學生共鳴，進而提高課堂的有效性。又如：利用發(fā)生在和他們同年級的小學生冬冬身邊的事件，創(chuàng)設情境，讓學生思考、演示，在演示中發(fā)現(xiàn)問題，從而想出辦法解決問題。再例如：“我們應該怎樣捂住嘴鼻逃生自救”；“一個毛巾最好疊幾次”等等，通過討論及多次現(xiàn)場實踐演示讓學生有身臨其境的感覺，讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察

4、，用自己的心靈去感受，用自己的方式去加深對所學知識的記憶。教師不受教案約束，靈活、機智的聯(lián)系學生學習、生活的環(huán)境，挖掘潛在的危險，使學生明白，日常生活中處處存在不同程度的危險，要學會遠離危險，減少危險的發(fā)生。2 、語言精煉過渡自然由課題的危險過渡到生活中的危險，教師只用了三言兩語，就起到了畫龍點睛的作用，使課的內容渾然一體。另外，板書字跡工整美觀，教態(tài)大方，師生互動自然，課堂氣氛活躍，可見教師綜合素質好，教師的基本功是比較過硬的。3、 問題設計清晰活動安排有層次在提問時，問題明確具體。如: 如何撥打“ 119”？用最簡潔的語言、最快的速度、說清楚住址、電話、起火原因、火勢；再如：失火后怎么做？

5、火災自救的方法等等，由淺入深，層次清晰，具有一定的挑戰(zhàn)性。4、教師積極開發(fā)運用各種有效資源,教學整體設計科學、環(huán)節(jié)處理恰當、教學真實有實效。當危險發(fā)生的時候是一堂綜合性較強的火災滅火和自救教育課，常識性的知識比較多，對于小學生來說，這是一次全面系統(tǒng)的接觸到安全意識的教育，因此意義重大。同時課程內容離學生的現(xiàn)實生活有一定的距離。如果上得成功，會對學生的健康與發(fā)展起到指導作用；如果處理不當，就可能是紙上談兵，泛泛而談，缺少實際的指導意義。所以，如何恰當?shù)剡\用教學活動資源，成為上好這節(jié)課的關鍵所在。因此，圍繞這堂課，蔣教師積極開發(fā)和運用各種有效資源，整體教學設計能夠聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，以回歸生活為主

6、旨，按照學生生活中容易出現(xiàn)的安全問題設計案例， 活動安排科學處理恰當， 對學生應對險情、 冷靜面對、正確地處理起到了積極的指導作用，進而使課堂教學做到真實、樸實、扎實，提高了品德與社會教學的實效性。不足之處 :1、品德與社會程標準中指出“教師應盡可能使用現(xiàn)代化教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源。”媒體以其聲、形、色等特點，創(chuàng)設情境，提供形象的教學環(huán)境。它能夠縮短時間與空間的距離，讓學生在直觀的教學情境中受到情緒的感染，激發(fā)內在的情感。各種火災造成的家破人亡的場景，由于學生的生活經(jīng)歷有限，對于火災造成的傷害，他們雖然能夠說，但是難以產(chǎn)生深刻的體會，教師如果能把它們制作成課件以視頻的方式播放。不僅僅是圖片，適當?shù)拿襟w資源，如：在凝重的音樂聲中，在深沉的話語中，可以把空洞的說教變成激發(fā)學習內驅力的有效手段，使學生在多種感官的參與中得到啟發(fā)，受到更深刻的教育。2、學生模擬“撥打 119”環(huán)節(jié)，缺少教師的及時評價。 教師應對學生的語速、語序、對話整體質量進行準確及時的評價。避免出現(xiàn)模擬對話中片面追求速度，問題表達不清楚的現(xiàn)象。3