小學英語論文-小學英語課堂小組合作互動模式運用通用版

1、小學英語論文 - 小學英語課堂小組合作互動模式運用通用版一、分析小學英語課堂中小組合作學習的低效現(xiàn)狀( 一) 學生合作不主動在小組互動的課堂上， 有時教師拋出一個話題后， 課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。 很多學生只是低頭做思考狀， 未能參與到討論中。 合作學習沒有真正發(fā)揮優(yōu)勢，流于形式。( 二) 學生合作不充分在有限的合作時間里，學生要么你推我就，要么敷衍了事，沒能進入狀態(tài)。小組合作草草收場。( 三) 合作交流不深入對于合作學習的內(nèi)容， 小組成員不能明確認識， 以至于淺嘗輒止。 另外成員之間缺乏深更加深層次的溝通，導致小組合作學習浮于表面，不能深入。( 四) 合作參與不均衡小組成員語言表達能力參差不齊，

2、平等的溝通與交流不暢通， 自由發(fā)言機會不均衡。主導地位由優(yōu)秀的學生占著，而學困生只是個襯托。( 五) 小組分工不到位學生學習能力良莠不齊。 小組分工一般多以學習能力較好的學生為中心，其他參與者因為沒有明確的分工而隨心所欲。( 六) 扼殺學生思想火花教師把學生往事先設計好的教學計劃和教學設計中趕， 忽略了在學習過程中學生可能出現(xiàn)的各種問題， 扼殺了學生的思想火花， 學生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)。二、分析問題，小學英語課堂中小組合作學習低效原因( 一) 小組合作學習的內(nèi)容不具吸引力，內(nèi)容設計偏難小組合作學習內(nèi)容不能設計得太隨意或者偏難，因為這是一項需要多位學生一起討論與合作的任務。 教師在設計時需要給

3、學生留以豐富的想象空間，這樣才能激起他們的興趣，激發(fā)他們討論和合作的欲望。( 二) 小組合作學習的時間短、內(nèi)容多一定量的內(nèi)容需要配以一定量的時間，這樣才能保證小組合作的質量。小組合作學習不充分往往是由于教師給學生預留的合作學習時間太短所導致的。另外，小組合作的學習內(nèi)容不宜過多，多而雜的內(nèi)容不但會使學生失去合作興趣，還會使整堂課“頭重腳輕”，失去其優(yōu)勢。( 三) 小組成員的語言能力和學習能力參差不齊小組合作是一種互助模式， 需要小組成員相互交流和溝通， 這樣才能共同進步。但在日常教學中， 由于小組成員的語言能力和學習能力參差不齊， 小組成員之間零交流，或者由優(yōu)秀者占主導，小組合作學習形同虛設。三

4、、解決問題，小學英語課堂中小組合作學習應該怎么做 ( 一) 合理分組，調(diào)動學生積極性1小組合作互動的劃分方法。小組合作是一種互動模式， 對參與者的能力水平有一定的要求。 因此，小組合作學習在分組時要考慮到學生能力層次不齊這一現(xiàn)象。 在分組的時候， 可以將整班學生分成若干個能力相當?shù)男〗M， 這樣有利于在活動中進行小組競賽， 調(diào)動他們的積極性 ; 也可將整班學生按語言能力進行分組，語言能力較好的學生為一組，剩余學生為另一組，這樣有利于學困生通過學習和比較，找出差距，達到相互促進和提高的目的 ; 讓學生自我選擇，來調(diào)動他們的積極和主動性。2小組合作互動的劃分形式。小組合作互動的劃分可以以兩人一桌為一

5、組; 也可以以相鄰或前后兩桌組成4 人一組 ; 還可以以豎列或者橫列組成67 人一組。( 二) 明確分工，促進小組合作有序進行小組合作學習分好組后， 各小組成員要明確分工。 如果小組成員較多， 一般可以設置正、 副組長。組長由語言能力和組織能力強的學生擔任，統(tǒng)籌安排小組內(nèi)一切事物。 副組長由責任心強的學生擔任，負責維持小組紀律。 如果只是同桌2 人小組合作，那么這兩人更應該分工明確，互相幫助、交流和溝通，以達到最佳合作效果。( 三) 精設內(nèi)容，讓學生樂于參與英國語言學家們認為 : 英語教學中的“趣味性”是使英語學習變得容易的前提?！叭の缎浴?活動在小學英語課堂中開展得較多， 如表演、說唱、畫畫

6、、猜謎、游戲、競賽等。這些互動活動都為兒童所喜聞樂見。 教師在備課時要深入研究教材，精設內(nèi)容，讓學生樂于參與。1單詞學習是英語學習的前提。每節(jié)課教師都要教授許多英語單詞。 這時，教師可以組織小組合作來鞏固單詞，學生可以先聽教師發(fā)音， 再互相模仿和糾正。 這樣不但增加了學生的練習量，他們的學習興致也一下子提高了上來。2對話學習是英語學習的保障。教師教完一段對話后， 一般要求學生以小組進行模擬或分角色表演。 這時英語學習能力好的學生往往勇于挑戰(zhàn)復雜的角色， 學習能力差的學生為了小組的集體榮譽也不愿落后， 他們努力將自己的角色做到最好。 每位成員的語言能力都在小組活動中得以充分地發(fā)展。3課文學習是英

7、語學習的中心。傳統(tǒng)的課文學習最后都以學生跟讀范文為主。剛開始時學生還會饒有興致、繪聲繪色地模仿， 但幾遍過后， 他們的朗讀興趣就全無了。 如果在老師領讀之后對學生進行小組朗讀挑戰(zhàn)賽， 那么學生的興趣就會高漲起來。 小組成員為了集體榮譽都會主動開口。 遇到朗讀困難時， 他們有的主動向老師求助， 有的則請同學幫忙。這樣，原本沉悶的朗讀訓練不但變得熱鬧起來， 而且各小組的學習效果還得到了檢驗。4故事學習是英語學習的補充。小學英語的課文有趣味性， 故事性。教師可以讓學生在初步掌握課文之后嘗試以小組進行表演或故事創(chuàng)編， 這樣不僅能進一步鞏固所學新知， 培養(yǎng)他們的團隊精神，增強自信心，提高他們綜合運用英語

8、的能力。( 四) 科學評價，保障小組合作學習的積極性激勵與評價是一門技術。 教師科學的激勵與評價是能夠調(diào)動學生在小組合作學習中的積極性。教師評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，采用自評、互評、打等級、寫評語等多種模式。 如在小組合作結束后， 教師可采取其他小組點評和老師點評相結合方式， 分析其優(yōu)點和不足之處， 獎勵優(yōu)秀的個人和小組， 鼓勵其他個人和小組，保證小組合作的積極性。( 五) 積極引導，提高小組合作學習的質量有效提高小組合作學習質量，應先讓學生自己獨立學習，再小組合作學習，然后整班一起交流， 最后在教師指導下進行評價。在小組合作學習中， 教師是引導者，學生是學習的主導者， 但這并不意味著教師什么都不用管。教師除了組織小組合作學習，同時教師應以聽、看為主，充分了解學生的合作學習情況。教師還應多為學困生爭取思考的機會。四、總結總之