“生態(tài)課堂”心得體會

1、;讓數學課堂充滿生態(tài)的旋律我的生態(tài)課堂心得體會顧名思義， 生是活著的， 有生命的， 指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；生又是學生。態(tài)是指形狀、樣子。生態(tài)課堂是一種以學生為主體、人的發(fā)展為第一要務的教學情境，是人本主義的課堂，是一種珍視獨立之精神，自由之思想的教育氛圍。教學氛圍民主、和諧，教師給予學生充足的學習時間和空間，教師引導點撥與學生自主探究和諧統(tǒng)一， 學生真正成為課堂的主人， 學生在課堂學習中知識得到積累， 個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)，我認為這樣的課堂就是生態(tài)課堂。下面我就結合生態(tài)課堂談幾點收獲：一、生態(tài)課堂應立足于生本在課堂教學生態(tài)中，學生是最基本、最活躍的細胞，學

2、生在課堂上要渡過自己的幾年、十幾年的時光，這時的課堂體驗再也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。在這段時間中，學生不僅要為今后的學習與發(fā)展打下基礎，還應當體現自己的生命價值，接受教育不只是為了升學和謀生，更是為了人格的完整，為了個人的終身學習以及社會的和諧發(fā)展。所以構建生態(tài)課堂，必須尊重學生，從學生實際出發(fā)，讓學生真正成為課堂教學的主體。生態(tài)課堂的最顯著特征就是開發(fā)與使用課堂資源。一方面要開發(fā)課程資源與學生智力資源，把握重點，抓住重點，發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學法指導，使課程資源的開發(fā)利用，成為再生資源， 形成資源使用的良性循環(huán)， 另一方面及時利用課堂隨機相生的生成性的資源，為學生的發(fā)展

3、與資源再生預留一定的空間，創(chuàng)設與生態(tài)課堂相適應的和諧空間環(huán)境。例如， 在一次聽課時， 內容是 百分數的意義和寫法，老師向學生展示的是這樣三條信息：（ 1）我國的人口約占世界人口的22；（2）我國的耕地面積約占世界耕地的5；（ 3）我國每年約有0.02 的土地被沙漠侵吞（含圖）。要求學生談談讀完信息后的感受。緊接著，出示：綠峰農場在毛烏索沙漠進行種樹實驗，情況如下：白楊，成活18 棵；胡楊，成活22棵；長穗柳， 成活 46 棵 &。整個百分數意義的學習和探究過程，深深植根于哪種樹最適合在毛烏素沙漠生長這一現實的生態(tài)問題情境之中，問題解決了，在教學過程中百分數的意義學生也創(chuàng)造出來了。經歷了這樣的學

4、習和探究過程，百分數解決了如此的生態(tài)難題而越發(fā)顯示出其價值所在。在這樣的學習和探究過程中，學生不僅深刻領會了百分數的意義，在合作、交流、探究中能力得以發(fā)展、個性得以張揚，更汲取了一種生態(tài)的理性精神。二、生態(tài)課堂應注重于合作體驗數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步的目的。只要我們教師本著生本思想，與學生緊密合作，異化現象才能得以矯正，學生才能擁有真正意義上的合作學習，才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現，多一些印象深刻的交流，多一些

5、心情愉悅的合作。.;現代教育心理學研究也指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、解決問題的過程。教師有義務給他們自我糾正的時間，讓學生發(fā)現錯誤，學會從錯誤中學習；而不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。同時，教師應用贊賞的目光及言語來激發(fā)學生學習的求知欲，使學生獲得成就感，增強自信心，從而使他們不知不覺地融入到數學學習中。讓他們懂得數學知識原來與生活這么接近，從而感覺到了學習數學的樂趣。積極引導學生體驗問題生成的過程，引導學生體驗知識形成的過程。如果說在體驗中學習學到的是知識，那么，在學習中體驗就是形成了技能。三、生態(tài)課堂應追求于愉悅課堂教學環(huán)境是否愉悅和

6、諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學效率的提高。知識往往要借助情感這個媒介才能更好地被學生接收。課堂要盡量滿足學生好奇、好學、好勝、成功的心理需求。教學中教師要努力喚起學生學習的好奇心和信心，幫助學生克服學習上的困難。授課時的眼神要親切，態(tài)度應熱情。教學目標的確定要適合學生實際，教學內容要主次有別，層次分明，教學節(jié)奏要快慢得當。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學生帶著輕松，愉快的心情投入學習。蘇霍姆林斯基曾說過： 教師的任務就是要不斷地發(fā)展兒從學童習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒即強烈的學習愿望。小學生如果在數學學習中經常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，

7、如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業(yè)也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到跳一跳，摘到果子的喜悅心情。四、生態(tài)課堂應適度介入載體進入現代信息社會，不難發(fā)現，教師教學手段的日益更新，如采用多媒體輔助教學提高課堂教學效果。課堂上，播放一些課件可以增強數學教學內容的直觀性，給學生提供大量的信息資源，拓展學生的思維空間，增加課堂練習的容量。但是，現實的數學課堂教學中也不容忽視，媒體使用不當，容易喧賓奪主，教師被課件牽著鼻子走，學生的學習主動性不能很

8、好地體現出來，反而影響著學生的創(chuàng)造潛能。何況生態(tài)的數學課堂強調低碳性，崇尚簡單的學習環(huán)境，它不排斥一些必要的輔助教學手段，但講究載體介入的適度性。一位教師執(zhí)教認識三角形一課時，在判斷任何的三條邊是否可以圍成三角形時，教師出示了課件：下面每組的三根小棒，能圍成三角形嗎？為什么？四組依次是 6 厘米、 7 厘米、 10 厘米； 6 厘米、 3 厘米、 10 厘米； 3 厘米、 7 厘米、 10 厘米； 14 厘米、 8 厘米、 3 厘米。學生初次判斷后，對于第三組有了爭執(zhí)，有的認為可以，有的認為不可以。教師先讓學生利用小棒操作，在小組里交流一下，學生的意見還是不太一致，接著，教師用課件演示了3 厘

9、米、 7 厘米、 10 厘米一組為什么圍不成三角形的過程，學.;生終于信服了。而最后一組，學生一下子判斷出不能圍成三角形。那么，如果最長的一條邊可以變化， 怎樣就可以圍成三角形呢？教師不斷追問著。說著，教師出示了三根小棒的實物，拿起了剪刀， 開始剪， 學生睜大了眼睛。教師趁機指名一生上臺來操作，當 14 厘米依次減少到 13 厘米、 12 厘米、 11 厘米、 10 厘米、 9 厘米、 8 厘米 &，其余學生似乎有了新的發(fā)現，他們的發(fā)現不是可以圍成三角形，還是不可以圍成三角形？他們在思考，此題中，當兩條邊8 厘米、 3 厘米固定后，還有一條邊可以有多少種情況。從這個環(huán)節(jié)的設計， 可以看到載體介

10、入的適時、 適度和實效性。 由于前面的教學環(huán)節(jié)中，學生根據動手操作的經驗，已經獲得了給予任何三條邊，并不一定都能圍成三角形的初步印象。但是，怎樣的三條邊才能圍成三角形呢，學生的概念并不清晰。于是，在判斷時，教師先出示課件，讓學生觀察，憑借給予的數字來直接判斷。而最后一個習題中，給出的是 14 厘米、 8 厘米、 3 厘米，在出示實物可以改動最長邊的情況下，教師利用直觀演示，讓學生觀察思考，進而真正把握圍成三角形的三條邊的長短關系。這里，我們可以看到現代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的完美結合，媒體的適當演示，突破了教學難點，而師生簡單的動手操作，卻激活了學生的思考，在生生和師生間進行了互動交流，既驗證了課本的結論，又激發(fā)了學生的好奇心和探究欲。可見，生態(tài)的小學數學課堂，載體的介入是適度的，它是有效研究的參照系。總之，生態(tài)課堂的形成就像是鏈，鏈是一個個環(huán)做成的，最