[最新]《藍色的樹葉》教學反思

1、藍色的樹葉教學反思藍色的樹葉教學反思1藍色的樹葉是一篇講讀課文.主要講李麗在美術課上,畫樹葉時綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但李麗沒接她的綠鉛筆.李麗用藍鉛筆畫了樹葉.林園園看見了畫藍樹葉,臉紅了.在教學中,我主要采用以讀促悟的方式讓學生來理解課文,突出文中的重點,突破難點.尤其是要理解園園為什么臉紅了,從中體會到人與人之間要互相幫助.就要讓學生先理解,李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?首先,我讓學生朗讀課文,想一想,林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學生通過朗讀課文,大多能通過林園園的做法和回答中,感受到,其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的,因為,她已經(jīng)畫完了,還說沒畫完,尤其是,即使

2、說畫完了,又提出了很多的要求,讓人感受到是不想借給的意思.其次,針對學生的理解,我又引導學生走進人物的心里,通過分角色朗讀人物的對話進行感悟,通過注意對話中林園園的語氣,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.不要. ;人物的表情:皺著眉頭等,進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口.最后,在突破教學難點時,我設計了問題進行討論:林園園看著李麗畫的藍樹葉,為什么臉紅了?假如你當時在李麗和林園園旁邊,你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學生各抒己見,在討論與朗讀中感受到,同學之間應該互相關心,互相幫助.同學也明白了,今后自己應該怎樣做?為了讓學生能學有所得,我避免

3、了像提出學了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題,而是讓學生進行反思,在以往的生活中,你有沒有像林園園這樣的事呢?學生紛紛反思自己的所作所為,我欣喜地看到,學生在反思中不斷成長.對學生“互相幫助,互相關心”的道理的教育也就水到渠成.藍色的樹葉教學反思2藍樹葉是一篇講讀課文.講李麗在美術課上,畫樹葉時綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒接她的綠鉛筆.李麗用藍鉛筆畫了樹葉.林園園看見了畫藍樹葉,臉紅了.學習課文之前,我從學生的生活實際入手,揭示課題藍樹葉,隨后問:看到這個課題你一定想知道什么?學生紛紛提出:樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學生的學習興趣.先讓學生帶著問題去讀書找答案

4、.讓學生了解課文的大意.讓學生自由回答上面的問題.再感悟課文內(nèi)容學習第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導學生從第一自然段中找到答案.自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆.這是課文的重點.我讓學生找出李麗和林園園的三次對話,從她們對話中林園園的語氣,神態(tài)中去領會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆.抓住重點詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要.不要. 皺著眉頭等)讓學生分角色朗讀,進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口.學習第五自然段,指名讀回答:林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學生回答,林園園覺得不好意思

5、.她知道自己錯了.你能知道她這時候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”.“我這樣做不對,以后要改正”.現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲:林園園,你這樣做是不對的,同學有困難我們要去幫助.乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會幫助你的. 丙:林園園你知道嗎?同學之間應該互相關心,互相幫助.學了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,別人有困難,我們要熱心幫助)說說你們同學之間互相幫助的和像林園園一樣的事例.學生也說了班上很多同學的例子.想想:林園園以后會怎么做?(自由回答)通過對課文的學習,學生不僅能感情朗讀課文,學會了生字詞,懂得

6、了人與人之間要互相幫助,互相關心的道理,還與自己進行了對比,知道了對錯,提高了認識.藍色的樹葉教學反思3藍色的樹葉這篇課文寫的是在一次美術課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉,藍色的樹葉教學反思.課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉.林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了.課文內(nèi)容真實、生動,貼近兒童生活,有著較強的生活氣息.互相幫助,不應成為一句口號.在別人需要的時候,伸出援助之手,這是每個人的一種責任,一種行為習慣.但要能做到這一點,是不容易的.這是藍色的樹葉這篇課文給我們的啟示.本課中的林園園,舍不得把自己的綠

7、鉛筆借給同學,說明她在幫助別人方面做得不夠好.教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子.課文中的事與學生生活十分貼近,學生學習起來會很感興趣,輕松易懂.本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德.執(zhí)教這課時,我是這樣做的:采用多種方法教學生字后,為了激發(fā)學生的學習興趣,首先讓學生準備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學生迅速舉起聽到的生字.這游戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術、惹、皺”,又激發(fā)了學生的學習興趣,一舉兩得.學習課文內(nèi)容時,我從整體入手引導學生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事.由于這篇課

8、文中的事與學生生活十分接近,所以在教學手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對話作為指導的重點,鼓勵學生反復朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受.如:學習第三自然段時我引導學生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀,從中你體會到了什么？在朗讀中引導學生聯(lián)系生活實際進行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗.在讀和理解的基礎上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉,為什么臉紅了？學生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同

9、學有困難應當熱情幫助.她因為羞愧而臉紅,從而使學生受到思想教育.但是,在引導學生認識林園園的做法是錯誤時,我也很注意防治學生把林園園作為批判對象,使學生認識到林園園雖然有錯,但她最后還是能認識自己的錯誤,并改正的.最后,我還相機進行了說話練習:“我想對林園園說”讓學生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流,還鼓勵他們寫下來,初步培養(yǎng)學生的寫話能力.通過本課的學習,學生認識到同學之間應該互相幫助,尤其是當別人有需要時,更應該主動伸出援助之手.學生能領會到課文傳達的教育信息,這是我在本課教學中覺得最成功的地方.但是,在本課的教學中,我在培養(yǎng)學生自主學習能力方面仍比較欠缺,學生朗讀的參與面

10、較小,鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學生沒有參與到學習中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足.藍色的樹葉教學反思4藍色的樹葉,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂意借:先是以自己沒有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意.讀到這里,一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時所倡導的團結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的意義所在.文中的林園園無疑是個反面典型,在教學中,要讓學生自己感悟到:同學間應該互相幫助,團結(jié)協(xié)作.王燕驊老師舉到過這么一個例子,整堂課,按照老師課前的預設

11、順利地開展著教學活動.就在學習第五自然段即將順利揭示中心的時候,意外發(fā)生了.老師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍樹葉,你想說什么？”打亂了這堂課的和諧.按照課前預設,學生會對林園園說:“你應該把綠鉛筆借給李麗.”可沒想到,第一個學生站起來就說:“我想對李麗說,你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”頓時,教室里議論紛紛:“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍天、高山嘛！”有的小朋友甚至嘀咕開了:“李麗真笨??！”“她不動腦筋.”我并沒有預料到會有這樣的情況出現(xiàn).看著學生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法,那如果你是她的同桌,你會怎么

12、辦呢？”盡管在老師的努力下,有的學生又回到了主題:“我應該幫助她.”其實,反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上.作為林園園,在別人需要幫助的時候,應該主動去幫助別人.二是站在借者的角度上,即李麗的角度上.這也就是學生所議論的:當碰到困難時,首先應該自己先想辦法解決困難；實在解決不了,再去尋找?guī)椭?換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色.藍色的樹葉教學反思5本課需要兩課時完成,第一課時學生自學生字詞,熟讀課文,對課文大致了解,為第二課時感情課文打下基礎.第一課時重點是識字,有感情地朗讀課文.為了激發(fā)學生的學習興趣,我采用了

13、“聽辯質(zhì)疑”的方法導入課文.這種導入方法,能較好地激起學生的學習欲望,很快進入學習狀態(tài).首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,然后通過開火車讀,生生互相讀進行鞏固.在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文,因為他們剛學完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意.然后,找同學讀課文,生生、師生互評,本節(jié)課學生學習的積極性較高,師重在引導,培養(yǎng)學生自主學習能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵,沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學生沒有參與到學習中,處于一種被動狀態(tài),以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足.藍色的樹葉教學反思6藍色的樹葉是小學

14、語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事.教學時既要讓學生看到林園園的不是又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生.整體感覺上還不錯.教學藍色的樹葉一課,我認真?zhèn)浜谜n,定準目標,對學生進行學前分析:二年級學生已有的認知水平和能力基礎:識字,語境認讀容易,獨立認讀混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清.而且他們集中注意力的時間還是較短,好動.這節(jié)課以識字為主,在教學中組織學生主動參與學習,自主識字,設計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率,提高識字效果,鞏固識字的目的.這篇課文需要兩課時完成.第一課時以識字為主,學生自讀生字詞,初讀課文,對課文

15、大致了解.而識字教學是基礎中的基礎.然而識字過程又是一件十分枯燥的工作,所以,為了激發(fā)學生的學習興趣,我用了這樣的導入:出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉(梧桐樹葉)；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉(自己制作的).問學生:樹葉一般是綠色、黃色、紅色的,為什么有藍色的樹葉呢？這種導入方法,能較好地激起學生的學習欲望,很快進入學習狀態(tài).跟著初讀課文,通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,通過各種學習方法,讓學生有主動識字的愿望.在教學中,我首先調(diào)動學生的學習積極性,引導他們回憶曾經(jīng)學過的識字方法,并幫他們歸納課件出示,有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法,有猜字謎、講故事

16、、編兒歌的方法,還有找朋友識字,在生活實際中識字,在語言環(huán)境中識字等方法.這節(jié)課,特別注重語言文字的訓練,在檢查學生生字時,就進行了齊讀、開火車讀等,特別開火車讀,人人都有參與機會,幾乎全班同學都輪到了一次,這樣可以及時糾正一些學生容易讀錯的字音,這樣做比較好.在學生認字的基礎上,我充分調(diào)動學生開動腦筋,靈活應用以上多種識字方法學習本課生字,例如:有的同學說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術”,在美術書上認識了美術的術；有的說通過找朋友認識“吐”:吞吞吐吐,吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”, 教學“筆”一字時,從分析字形入手,為什

17、么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的；在教學“鉛筆”一詞時,讓學生從組詞開始,學生紛紛說出:削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來.用換偏旁的方法記住了“削”等.通過識字方法的交流,達到學習方法大家分享,提高學生識字的興趣,調(diào)動學生的識字積極性的教學目的.在鞏固識字的過程中,我設計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率,提高識字效果.如:1、摘蘋果游戲.通過搶讀、開火車讀,生生互相讀進行鞏固；2、變字魔術.木 (、)(術) 口 ( ) = 吐 若 ( )惹 拿 ( )( ) 注 ( )( )3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀,生生互相讀進行鞏固.在識字教學的同時,還

18、重視朗讀的訓練.在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文,因為他們剛學完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會字意.讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子.然后,指導寫字時,1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類:(讀一讀)2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字:吐 鉛 筆 課.3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導正確書寫,在黑板上范寫,讓學生邊看邊書空,筆筆到位,認真指導,最后學生練寫,全班人人都有參與,這個環(huán)節(jié)做得比較好.今后,我覺得還應在教學中,穿插字義、說話等識字方法,更好地培養(yǎng)學生識字的能力.在指導學生讀好對話時,還要進一步細化.在幾名學生讀書感情不到位的情況下,要分析其原因.“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”

19、“只好”等詞,是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學生議一議,然后再讀.通過分角色讀,就很容易讀出味來.但怕時間不夠,所以朗讀訓練沒有到位,放在第二課時重點訓練朗讀.藍色的樹葉教學反思7藍色的樹葉教學反思藍色的樹葉是小學語文二年級上冊的一篇課文.這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉.文章的旨意在于讓學生明白:當別人有困難時我們應該熱情相助.教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生.但是,在滲透思想品德教育的同時,要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課.都說興趣

20、是最好的老師.的確,當學生對所學的知識感興趣時,他們學習的積極性就會大大提高.因此,我精心設計了新課的導入.課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉？學生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍色的,此時我板書課題.在揭題后,我問學生,讀完這個題目你有什么疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問,開始了這篇課文的學習.通過對課文的朗讀,學生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉.課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉.林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了.當同學們讀到這兒時,我問

21、:“林園園為什么臉紅了？”有的學生回答:“因為她覺得自己太小氣了.”有的說:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點不好意思.” ?我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改,不要把她當成批判的對象.“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導學生進行角色互換:當我遇上困難沒人來幫助我的時候,那是怎樣的一種感受.使他們深刻地體會到:他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習慣.“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓練加深了學生對課文的理解.本課教學,識字環(huán)節(jié)較扎實,通過多種形式反復朗讀,如:

22、小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握較好.但也存在了許多不足之處:1、導入新課時,老師問:“你還見過什么顏色的樹葉？”學生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時還應引導學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓練.如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉?語文課,就是進行語言文字訓練的過程.、整節(jié)課之中,讓學生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化.低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學生的讀書情況.、在指導學生讀好對話時,教師的引導要進一步細化.在幾名學生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因.“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心

23、理的好的機會,可先讓學生議一議,然后再讀.通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來.、注意學生良好習慣的養(yǎng)成.學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉.藍色的樹葉教學反思8時至今日,我上藍色的樹葉一文的結(jié)束語猶響耳邊:當別人有了困難時,我們要伸出援助之手,送一片愛的綠葉,讓這片愛的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心.看似關愛無限的結(jié)束語,卻深深刺痛了我的心,教學中,我關愛學生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？在幾百人的注視下,我自信地走上了講臺.但我看到的,是一張張倦怠的臉,一雙雙欲睡的眼.學生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學習肯定沒有平時那

24、么輕松隨意.面對這一不利的狀況,我首先想到應該讓學生消除疲勞,激發(fā)學習的活力,喚醒學習的欲望.我讓學生唱歌,但沒多少效果.我又和學生做聽話游戲,但用時太短,沒達到預想的目的.因為心中想著要完成的教學任務,我很快就進入了教學流程,全然不顧學生身心俱累的現(xiàn)實.顯然,課前組織教學是失敗的,對于學生的關懷只是蜻蜓點水,沒有多大的實效性.如果我當時對學生的關心多于對教學內(nèi)容的關心,如果我能想學生所想,真正從學生的需求出發(fā),我想,我是否還會急于開課呢？要是平時,我肯定會讓學生小憩片刻,或者想方設法讓學生進入最佳學習狀態(tài),面對幾百人的公開課,我為何就不能對學生的關愛多一點？這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說

25、:教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵,喚醒,鼓舞.一個“激勵、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對學生的尊重和關愛.林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來看,林園園是不需要畫小草的.有第一自然段的句子為證:美術課上,老師教同學們畫風景,要畫上樹、房子和小山.教學“林園園吞吞吐吐地說:我還沒畫完呢？”時,我為了讓學生感悟林園園不愿幫助同學,說這句話只是在找借口.我問學生,林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完.個別學生說樹葉沒畫完,沒動腦筋的同學也附和樹葉沒畫完,我讓學生讀第二自然段,學生讀了幾次,終于知道樹葉畫完了.我又追問,林園園的樹葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎？學生回答:需要.我心中的驚訝不諦于哥

26、倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸.我趕忙追問:為什么？生答:她還要畫小草.林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的.我又讓學生讀課文,學生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要.看到疲憊的學生,我沒讓學生再讀就草草收場.于是我說:等一會我們再來解決這個問題好嗎？可事實是,因為時間倉促,加之教學中出現(xiàn)了一些新問題,新問題覆蓋了舊問題,這個學生心中的疑點也就擱淺了.教學到最后,我早已把這個問題忘得一干二凈,根本沒有再顧及這個問題.課后我一直在想,假如我能拋開預設的教學思路,心中不忘學生,順學而導,視學情而定,讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然,重點讀讀有關的幾個關鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關鍵性詞語,學生一定會領悟到,

27、林園園是不會再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口.那么這一可貴的教學資源,應該成為這堂課的一個亮點,可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點失之交臂.課后我一直在想:我們在教育學生關愛他人的同時,為什么就不能于細微之處關愛學生呢？但愿我們的課堂,能讓愛的綠葉輕舞飛揚.藍色的樹葉教學反思9我讀過一本書,書上說,有一位大學教師,在學生讀文的時候,如果讀不出什么感覺來,那么就請學生們再讀,再讀,再讀.直到讀出點什么為止.我在預習的時候要學生讀文三遍,課上在問學生讀出了什么時,可是學生們不知道怎么回.我就他們再讀,舉手的不多,那么再讀,舉手不多,那么再讀.反正到最后學生們舉手的越來越多了.在學習本課的時候,我沒有學字,只是不停的讓學生讀,感覺人物的心情和語氣,然后讀出感覺來.一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時,提示語是“小聲的”可是他沒有小聲,反而更大聲了.其他學生哈哈大笑,都說他讀得錯了,這么大聲,老師一定不讓這么大聲的說話的.看來孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語的作用.可是大部分學生要在教師的暗示之下才能領悟.這方面要再加訓練.為了達到多讀的目的,只有一個方法.就是加強預習的指導和檢測.藍色的樹葉教學反思10優(yōu)點:1.問題式的談話導入,引起學生去課文里