[最新]《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

1、藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1藍(lán)色的樹葉是一篇講讀課文.主要講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但李麗沒接她的綠鉛筆.李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉.林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了.在教學(xué)中,我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文,突出文中的重點(diǎn),突破難點(diǎn).尤其是要理解園園為什么臉紅了,從中體會(huì)到人與人之間要互相幫助.就要讓學(xué)生先理解,李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?首先,我讓學(xué)生朗讀課文,想一想,林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文,大多能通過林園園的做法和回答中,感受到,其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的,因?yàn)?她已經(jīng)畫完了,還說沒畫完,尤其是,即使

2、說畫完了,又提出了很多的要求,讓人感受到是不想借給的意思.其次,針對學(xué)生的理解,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心里,通過分角色朗讀人物的對話進(jìn)行感悟,通過注意對話中林園園的語氣,如:吞吞吐吐;提出的要求:不要.不要. ;人物的表情:皺著眉頭等,進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口.最后,在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了問題進(jìn)行討論:林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊,你會(huì)對林園園說什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見林園園以后會(huì)怎樣呢?學(xué)生各抒己見,在討論與朗讀中感受到,同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助.同學(xué)也明白了,今后自己應(yīng)該怎樣做?為了讓學(xué)生能學(xué)有所得,我避免

3、了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題,而是讓學(xué)生進(jìn)行反思,在以往的生活中,你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為,我欣喜地看到,學(xué)生在反思中不斷成長.對學(xué)生“互相幫助,互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成.藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思2藍(lán)樹葉是一篇講讀課文.講李麗在美術(shù)課上,畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了,她向林園園借,但沒接她的綠鉛筆.李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉.林園園看見了畫藍(lán)樹葉,臉紅了.學(xué)習(xí)課文之前,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,揭示課題藍(lán)樹葉,隨后問:看到這個(gè)課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出:樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?這是哪兒來的藍(lán)樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案

4、.讓學(xué)生了解課文的大意.讓學(xué)生自由回答上面的問題.再感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一自然段:李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案.自讀第二至四自然段思考:李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆.這是課文的重點(diǎn).我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話,從她們對話中林園園的語氣,神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆.抓住重點(diǎn)詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷,不要.不要. 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口.學(xué)習(xí)第五自然段,指名讀回答:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖,從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答,林園園覺得不好意思

5、.她知道自己錯(cuò)了.你能知道她這時(shí)候心里在想什么?“她在想,要是我把綠鉛筆借給李麗了,她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了”.“我這樣做不對,以后要改正”.現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲:林園園,你這樣做是不對的,同學(xué)有困難我們要去幫助.乙:林園園你不能太小氣了,要是你以后有困難,別人也不會(huì)幫助你的. 丙:林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助.學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心,別人有困難,我們要熱心幫助)說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例.學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子.想想:林園園以后會(huì)怎么做?(自由回答)通過對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能感情朗讀課文,學(xué)會(huì)了生字詞,懂得

6、了人與人之間要互相幫助,互相關(guān)心的道理,還與自己進(jìn)行了對比,知道了對錯(cuò),提高了認(rèn)識.藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思3藍(lán)色的樹葉這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉,藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思.課文結(jié)尾這樣寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉.林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了.課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng),貼近兒童生活,有著較強(qiáng)的生活氣息.互相幫助,不應(yīng)成為一句口號.在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣.但要能做到這一點(diǎn),是不容易的.這是藍(lán)色的樹葉這篇課文給我們的啟示.本課中的林園園,舍不得把自己的綠

7、鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好.教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子.課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣,輕松易懂.本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,懂得要有助人為樂的好品德.執(zhí)教這課時(shí),我是這樣做的:采用多種方法教學(xué)生字后,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片,然后聽老師讀字,學(xué)生迅速舉起聽到的生字.這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況,尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一舉兩得.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事.由于這篇課

8、文中的事與學(xué)生生活十分接近,所以在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,抓住李麗和林園園的四次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,揣摩人物內(nèi)心世界,豐富內(nèi)心的感受.如:學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀,從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則自私,一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗.在讀和理解的基礎(chǔ)上,我利用多媒體課件出示圖像并提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解:林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的,同

9、學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助.她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育.但是,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí),我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象,使學(xué)生認(rèn)識到林園園雖然有錯(cuò),但她最后還是能認(rèn)識自己的錯(cuò)誤,并改正的.最后,我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí):“我想對林園園說”讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流,還鼓勵(lì)他們寫下來,初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力.通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,尤其是當(dāng)別人有需要時(shí),更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手.學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息,這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方.但是,在本課的教學(xué)中,我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺,學(xué)生朗讀的參與面

10、較小,鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足.藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4藍(lán)色的樹葉,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂意借:先是以自己沒有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意.讀到這里,一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的意義所在.文中的林園園無疑是個(gè)反面典型,在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己感悟到:同學(xué)間應(yīng)該互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作.王燕驊老師舉到過這么一個(gè)例子,整堂課,按照老師課前的預(yù)設(shè)

11、順利地開展著教學(xué)活動(dòng).就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候,意外發(fā)生了.老師提的一個(gè)問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉,你想說什么？”打亂了這堂課的和諧.按照課前預(yù)設(shè),學(xué)生會(huì)對林園園說:“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗.”可沒想到,第一個(gè)學(xué)生站起來就說:“我想對李麗說,你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”頓時(shí),教室里議論紛紛:“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”有的小朋友甚至嘀咕開了:“李麗真笨??！”“她不動(dòng)腦筋.”我并沒有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn).看著學(xué)生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法,那如果你是她的同桌,你會(huì)怎么

12、辦呢？”盡管在老師的努力下,有的學(xué)生又回到了主題:“我應(yīng)該幫助她.”其實(shí),反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上.作為林園園,在別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人.二是站在借者的角度上,即李麗的角度上.這也就是學(xué)生所議論的:當(dāng)碰到困難時(shí),首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了,再去尋找?guī)椭?換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色.藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思5本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文,對課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ).第一課時(shí)重點(diǎn)是識字,有感情地朗讀課文.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了

13、“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文.這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).首先通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固.在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意.然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評,本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足.藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思6藍(lán)色的樹葉是小學(xué)

14、語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事.教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生.整體感覺上還不錯(cuò).教學(xué)藍(lán)色的樹葉一課,我認(rèn)真?zhèn)浜谜n,定準(zhǔn)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析:二年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ):識字,語境認(rèn)讀容易,獨(dú)立認(rèn)讀混淆,尤其是形近字、同音字分辨不清.而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短,好動(dòng).這節(jié)課以識字為主,在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自主識字,設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果,鞏固識字的目的.這篇課文需要兩課時(shí)完成.第一課時(shí)以識字為主,學(xué)生自讀生字詞,初讀課文,對課文

15、大致了解.而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ).然而識字過程又是一件十分枯燥的工作,所以,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的導(dǎo)入:出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉(梧桐樹葉)；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹葉(自己制作的).問學(xué)生:樹葉一般是綠色、黃色、紅色的,為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).跟著初讀課文,通過自由讀文把生字劃出來,然后自己借助課文中的拼音識記一遍,通過各種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望.在教學(xué)中,我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字方法,并幫他們歸納課件出示,有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法,有猜字謎、講故事

16、、編兒歌的方法,還有找朋友識字,在生活實(shí)際中識字,在語言環(huán)境中識字等方法.這節(jié)課,特別注重語言文字的訓(xùn)練,在檢查學(xué)生生字時(shí),就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等,特別開火車讀,人人都有參與機(jī)會(huì),幾乎全班同學(xué)都輪到了一次,這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音,這樣做比較好.在學(xué)生認(rèn)字的基礎(chǔ)上,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋,靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字,例如:有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識了“術(shù)”,在美術(shù)書上認(rèn)識了美術(shù)的術(shù)；有的說通過找朋友認(rèn)識“吐”:吞吞吐吐,吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”, 教學(xué)“筆”一字時(shí),從分析字形入手,為什

17、么筆這樣寫呢？因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的,下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí),讓學(xué)生從組詞開始,學(xué)生紛紛說出:削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來.用換偏旁的方法記住了“削”等.通過識字方法的交流,達(dá)到學(xué)習(xí)方法大家分享,提高學(xué)生識字的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的.在鞏固識字的過程中,我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率,提高識字效果.如:1、摘蘋果游戲.通過搶讀、開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固；2、變字魔術(shù).木 (、)(術(shù)) 口 ( ) = 吐 若 ( )惹 拿 ( )( ) 注 ( )( )3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀,生生互相讀進(jìn)行鞏固.在識字教學(xué)的同時(shí),還

18、重視朗讀的訓(xùn)練.在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意.讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子.然后,指導(dǎo)寫字時(shí),1、我會(huì)把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類:(讀一讀)2、我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字:吐 鉛 筆 課.3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導(dǎo)正確書寫,在黑板上范寫,讓學(xué)生邊看邊書空,筆筆到位,認(rèn)真指導(dǎo),最后學(xué)生練寫,全班人人都有參與,這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好.今后,我覺得還應(yīng)在教學(xué)中,穿插字義、說話等識字方法,更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力.在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí),還要進(jìn)一步細(xì)化.在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要分析其原因.“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”

19、“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀.通過分角色讀,就很容易讀出味來.但怕時(shí)間不夠,所以朗讀訓(xùn)練沒有到位,放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀.藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思7藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文.這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉.文章的旨意在于讓學(xué)生明白:當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助.教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生.但是,在滲透思想品德教育的同時(shí),要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課.都說興趣

20、是最好的老師.的確,當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高.因此,我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入.課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍(lán)色的,此時(shí)我板書課題.在揭題后,我問學(xué)生,讀完這個(gè)題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問,開始了這篇課文的學(xué)習(xí).通過對課文的朗讀,學(xué)生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉.課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉.林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了.當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問

21、:“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樗X得自己太小氣了.”有的說:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點(diǎn)不好意思.” ?我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會(huì)這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改,不要把她當(dāng)成批判的對象.“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換:當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時(shí)候,那是怎樣的一種感受.使他們深刻地體會(huì)到:他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習(xí)慣.“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解.本課教學(xué),識字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過多種形式反復(fù)朗讀,如:

22、小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好.但也存在了許多不足之處:1、導(dǎo)入新課時(shí),老師問:“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練.如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉?語文課,就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程.、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化.低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況.、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化.在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因.“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心

23、理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀.通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來.、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成.學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉.藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思8時(shí)至今日,我上藍(lán)色的樹葉一文的結(jié)束語猶響耳邊:當(dāng)別人有了困難時(shí),我們要伸出援助之手,送一片愛的綠葉,讓這片愛的綠葉溫暖你的心,溫暖我的心,溫暖我們大家的心.看似關(guān)愛無限的結(jié)束語,卻深深刺痛了我的心,教學(xué)中,我關(guān)愛學(xué)生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？在幾百人的注視下,我自信地走上了講臺.但我看到的,是一張張倦怠的臉,一雙雙欲睡的眼.學(xué)生已上了一節(jié)課,在那么多教師的注視下,學(xué)習(xí)肯定沒有平時(shí)那

24、么輕松隨意.面對這一不利的狀況,我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)的活力,喚醒學(xué)習(xí)的欲望.我讓學(xué)生唱歌,但沒多少效果.我又和學(xué)生做聽話游戲,但用時(shí)太短,沒達(dá)到預(yù)想的目的.因?yàn)樾闹邢胫瓿傻慕虒W(xué)任務(wù),我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程,全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實(shí).顯然,課前組織教學(xué)是失敗的,對于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水,沒有多大的實(shí)效性.如果我當(dāng)時(shí)對學(xué)生的關(guān)心多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心,如果我能想學(xué)生所想,真正從學(xué)生的需求出發(fā),我想,我是否還會(huì)急于開課呢？要是平時(shí),我肯定會(huì)讓學(xué)生小憩片刻,或者想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),面對幾百人的公開課,我為何就不能對學(xué)生的關(guān)愛多一點(diǎn)？這讓我想起了一代大師第斯多惠,他說

25、:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞.一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛.林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來看,林園園是不需要畫小草的.有第一自然段的句子為證:美術(shù)課上,老師教同學(xué)們畫風(fēng)景,要畫上樹、房子和小山.教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說:我還沒畫完呢？”時(shí),我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué),說這句話只是在找借口.我問學(xué)生,林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完.個(gè)別學(xué)生說樹葉沒畫完,沒動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完,我讓學(xué)生讀第二自然段,學(xué)生讀了幾次,終于知道樹葉畫完了.我又追問,林園園的樹葉已經(jīng)畫完了,她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答:需要.我心中的驚訝不諦于哥

26、倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸.我趕忙追問:為什么？生答:她還要畫小草.林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的.我又讓學(xué)生讀課文,學(xué)生匆匆忙忙讀了一下,仍舊回答:要.看到疲憊的學(xué)生,我沒讓學(xué)生再讀就草草收場.于是我說:等一會(huì)我們再來解決這個(gè)問題好嗎？可事實(shí)是,因?yàn)闀r(shí)間倉促,加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題,新問題覆蓋了舊問題,這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了.教學(xué)到最后,我早已把這個(gè)問題忘得一干二凈,根本沒有再顧及這個(gè)問題.課后我一直在想,假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,心中不忘學(xué)生,順學(xué)而導(dǎo),視學(xué)情而定,讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然,重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語,學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到,

27、林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口.那么這一可貴的教學(xué)資源,應(yīng)該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn),可惜一念之間,我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂.課后我一直在想:我們在教育學(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí),為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢？但愿我們的課堂,能讓愛的綠葉輕舞飛揚(yáng).藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思9我讀過一本書,書上說,有一位大學(xué)教師,在學(xué)生讀文的時(shí)候,如果讀不出什么感覺來,那么就請學(xué)生們再讀,再讀,再讀.直到讀出點(diǎn)什么為止.我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍,課上在問學(xué)生讀出了什么時(shí),可是學(xué)生們不知道怎么回.我就他們再讀,舉手的不多,那么再讀,舉手不多,那么再讀.反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了.在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候,我沒有學(xué)字,只是不停的讓學(xué)生讀,感覺人物的心情和語氣,然后讀出感覺來.一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí),提示語是“小聲的”可是他沒有小聲,反而更大聲了.其他學(xué)生哈哈大笑,都說他讀得錯(cuò)了,這么大聲,老師一定不讓這么大聲的說話的.看來孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語的作用.可是大部分學(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟.這方面要再加訓(xùn)練.為了達(dá)到多讀的目的,只有一個(gè)方法.就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測.藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思10優(yōu)點(diǎn):1.問題式的談話導(dǎo)入,引起學(xué)生去課文里