弘揚(yáng)學(xué)校文化 提升核心素養(yǎng)

弘揚(yáng)學(xué)校文化提升核心素養(yǎng)近期，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為教育的熱門話題。教育專家們正在研究闡釋其內(nèi)涵和意義，校長(zhǎng)、教師們正在思考探索其實(shí)施的途徑和方法。觀點(diǎn)見仁見智，做法百花齊放。下面，筆者從三個(gè)方面談?wù)劚救藢?duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。一、研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義2016年9月，北京師范大學(xué)課題組召開“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布會(huì)，會(huì)上，課題組負(fù)責(zé)人介紹了課題研究的背景一是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要；二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要；三是全面推行素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。三個(gè)背景里都有“迫切需要”。令人深思首先，國(guó)家一直高度重視教育工作，改革開放以來(lái)更是如此。1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定提出教育改革。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院在中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中提出“素質(zhì)教育”目標(biāo)。1999年，教育部面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃提出“全面實(shí)施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。2010年，中共中央國(guó)務(wù)院國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年），指出了我國(guó)教育的種種弊病。直至2014年，教育部印發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，針對(duì)當(dāng)前教育存在的問(wèn)題，要求建立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系并落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。其次，教育領(lǐng)域從未停止過(guò)改革的步伐，尤其是高考招生的不斷變革。改革開放以來(lái)，高考科目由“老文理分科”“四科目組”“大文理分科”“側(cè)文側(cè)理”，現(xiàn)即將進(jìn)入“3（6選3）”新高考模式。高考命題由“標(biāo)準(zhǔn)化考試”“統(tǒng)一考試，分省命題”“全國(guó)統(tǒng)一命題”。高校招生體制由“單軌”“雙軌”“并軌”。招生形式由“憑高考分?jǐn)?shù)錄取”高考生保送生高考生自主招生。招生依據(jù)由高考成績(jī)高考成績(jī)中學(xué)推薦保送生高考成績(jī)高校自主招生，并即將實(shí)行“兩依據(jù)、一參考”的第4種模式。第三，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極變化。20世紀(jì)90年代，隨著教改綱要的出臺(tái)，全國(guó)的中小學(xué)校邁上素質(zhì)教育的改革之旅。回顧改革歷程，可分兩個(gè)階段第一階段表現(xiàn)為教育理論界熱鬧的概念紛爭(zhēng)和教育實(shí)踐者積極的模式探索，其結(jié)束應(yīng)以前教育部部長(zhǎng)何東昌上書中央為標(biāo)志，何老在寫給胡錦濤同志的信中就基礎(chǔ)教育的種種弊端深表憂慮，呼吁國(guó)家盡快采取應(yīng)對(duì)措施。第二階段可界定為理性反思和體系構(gòu)建階段，隨著兩次教育工作會(huì)議的召開，國(guó)家提出轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新基礎(chǔ)教育課程體系，并頒布了相關(guān)文件，啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在此背景下，為什么還會(huì)出現(xiàn)“迫切需要”呢從當(dāng)前教育實(shí)際看，改革效果不盡人意。問(wèn)題出在哪里我以為，就學(xué)校層面而言，有兩個(gè)因素。其一，我國(guó)教育尤其是基礎(chǔ)教育，承擔(dān)著太多太重的外部壓力。人才標(biāo)準(zhǔn)被定格在高校品牌上，子女幸福被寄托在高考分?jǐn)?shù)上，學(xué)校質(zhì)量被建立在成績(jī)數(shù)據(jù)上。在多重壓力下，迫于生存，學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)高分考生的工廠，教師異化為培養(yǎng)高分考生的工具。其二，教育內(nèi)部縱向割裂。國(guó)家宏觀培養(yǎng)目標(biāo)未能細(xì)化到各學(xué)段，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、連貫性、漸進(jìn)性。兩個(gè)因素制約著學(xué)校教育的健康發(fā)展，其共同點(diǎn)是忽略了對(duì)“人”的滋養(yǎng)和蘊(yùn)育。因此，教育“立德樹人”的核心職能被削弱，學(xué)生的核心素養(yǎng)有缺失，素質(zhì)教育更是難以內(nèi)化和深化。朱永新教授說(shuō)“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個(gè)性化為導(dǎo)向，形成幸福完整的教育生活”。研究學(xué)生核心素養(yǎng)也要著眼“人”的全面發(fā)展，突出以“人”為本的價(jià)值取向，體現(xiàn)從知識(shí)本位到社會(huì)本位再到個(gè)人核心素養(yǎng)本位的漸進(jìn)規(guī)律，旨在解決“迫切需要”的問(wèn)題。二、推行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障是什么改革貴在行動(dòng)，重在行動(dòng)，難也在行動(dòng)。教育作為系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，困難和阻力可想而知。為避免一哄而上的迎合行為、換湯不換藥的形式主義，要建立相應(yīng)的保障機(jī)制作為配套措施。對(duì)普通高中，有以下五個(gè)方面一要修訂課程。課程是學(xué)校教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和，起著核心統(tǒng)領(lǐng)作用。其總方向是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，核心指向是“人”。新課程應(yīng)把核心素養(yǎng)作為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，明確各學(xué)段、各學(xué)科的具體育人目標(biāo)，增強(qiáng)縱向銜接與橫向配合；體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)；合理設(shè)置必、選修內(nèi)容，增加學(xué)生自修。二要修訂教材。據(jù)悉，高中教材正全面修改，新教材以“立德樹人”為宗旨，包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化和愛國(guó)主義教育；加強(qiáng)基礎(chǔ)性和選擇性，提供發(fā)展空間；增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提供詳實(shí)科學(xué)的考評(píng)依據(jù)。三要改革高考。國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見中將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。據(jù)此，高考命題力求更準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，更重視學(xué)科素養(yǎng)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，更重視“考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。四要改革招生。擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)可能是使高校煥發(fā)生機(jī)的重要抓手。落實(shí)自主辦學(xué)，高校先應(yīng)擁有自主招生權(quán)。只有放開，才能打破高考招生舊格局，利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，普高招生問(wèn)題亦不容忽視。目前普高招生帶有選拔性，如何立足學(xué)生素養(yǎng)，制訂科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，有待研究。五要改革評(píng)價(jià)。一是社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)加以引導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)主動(dòng)發(fā)聲，積極引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)、教師職業(yè)精神和學(xué)校文化品質(zhì)，在全社會(huì)形成有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的和聲。二是學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。繼國(guó)務(wù)院行文，湖南省政府2016年3月出臺(tái)的湖南省深化考試招生制度改革實(shí)施方案，確定從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面考察學(xué)生綜合素質(zhì)。2002年湖南省澧縣第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┘撮_始類似嘗試，現(xiàn)仍進(jìn)行，給學(xué)生印發(fā)的素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)得到了普遍認(rèn)同。學(xué)生填寫規(guī)劃、家長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師階段評(píng)定已成常態(tài)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有積極意義。但我擔(dān)心，一旦綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到高校錄取參考范疇，其是否仍能像以往那樣自然呈現(xiàn)。三、踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略核心素養(yǎng)的總體框架是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要責(zé)任。結(jié)合我校的實(shí)際，我覺得一是綜合實(shí)施，二是文化育人。綜合實(shí)施包含兩層意思一是把核心素養(yǎng)作為整體概念來(lái)看待，不對(duì)各類素養(yǎng)分開來(lái)解讀，更不做進(jìn)一步細(xì)化，它就是“學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展”所需的共同要素。二是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)不針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生某種素養(yǎng)而進(jìn)行功能分割，一切教育教學(xué)活動(dòng)旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。綜合實(shí)施即以傳統(tǒng)文化的“和”字思維，整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)。文化育人，即運(yùn)用學(xué)校文化力量涵育學(xué)生素養(yǎng)。我校前任校長(zhǎng)趙緒清在優(yōu)質(zhì)高中應(yīng)該有自己的文化特質(zhì)一文中提出文化特質(zhì)是學(xué)校的靈魂，其核心是校園精神，其本質(zhì)是價(jià)值判斷，基礎(chǔ)是人本管理。多年來(lái)在此思想的引領(lǐng)下，我校致力于建設(shè)有靈魂的學(xué)校。一是弘揚(yáng)校園精神。長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中，我校形成了獨(dú)特的校園精神“崇尚憂國(guó)憂民，培養(yǎng)有高尚品德的人；崇尚經(jīng)世致用，培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的人；崇尚勤奮刻苦，培養(yǎng)有進(jìn)取精神的人”，為充分發(fā)揮校園精神的作用，學(xué)校積極進(jìn)行文化建設(shè)，舉辦文化活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同和自豪感、使命感。二是內(nèi)化價(jià)值觀念。學(xué)校整體價(jià)值觀的基本定位是立足“和”，追求“德”?！昂汀弊质莻鹘y(tǒng)文化的精髓，是一種融合力，在辦學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)為校園和諧、教師和暢、師生和睦。學(xué)校以德行立人，使其內(nèi)化為師生共同追求，為教師設(shè)立“貼心育人獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生以健康的思想感情、積極的人生態(tài)度、良好的行為習(xí)慣為發(fā)展目標(biāo)