人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿全冊(cè)

.人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課1憶江南一、 說(shuō)教材 憶江南是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。 “日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)” ，喚起人們對(duì)江南絢麗春色的向往，反問(wèn)句“能不憶江南”收束全詩(shī)，更真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的眷戀之情。同時(shí)， “詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野，感覺(jué)中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞的無(wú)限魅力。 二、 說(shuō)設(shè)計(jì)思路 中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì)到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足；教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。原因何在？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)中“以讀為本”的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字；倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；滲透古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩(shī)詞的品味.和審美情趣，力求營(yíng)造一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，隨意卻不隨便”的和諧語(yǔ)文課堂。 本首詞的教學(xué)過(guò)程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)： （一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。 （二） “胖”讀全詞，古詞新談。 （三） “瘦”讀全詞，搜尋詞眼。 （四）牽引“憶”線，拓展延情。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。 1、 （師生問(wèn)好后，教師板書(shū)“憶”字） 師：請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎？ 我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個(gè)字的呢？ （課件一：演示“憶”的演變過(guò)程）師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出回想、思念） 。 師：古往今來(lái)，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩(shī)人 。白居易一同去“思念江南” （板書(shū)：江南，學(xué)生齊讀課題） 2、師：首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。 （課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭及詞作者和寫(xiě)作背景的錄音伴奏） 。 詞是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種，配上樂(lè)曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱為長(zhǎng)短句。 憶江南這首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫(xiě)，詩(shī)人白居易 50 多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀.麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng) 12 年以后，他對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)縈，67 歲那年，寫(xiě)下了這首千古絕唱憶江南 。 （教師配著古樂(lè)范讀） 設(shè)計(jì)理念：教師巧妙地把詞、作者和寫(xiě)作背景與江南美景融為一體，在這種無(wú)意注意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中， 進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩(shī)的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。 （二） “胖”讀全詞，古詩(shī)新談。 設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本” ，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生 1/74走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望。 ， “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過(guò)程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境。 這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)： 1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭(zhēng)取熟讀成誦。 2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。 出示課件三：重要詞的注解。 要求： 根據(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號(hào)。 書(shū)寫(xiě)“諳”字兩個(gè)，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫(huà)“”。 （三） “瘦”讀全詞，搜尋詞眼 設(shè)計(jì)理念：一個(gè)既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚(yáng)之意與向往之情，也.盡寓其中，同時(shí)，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休， “好”和“憶”二字在詞中相互驗(yàn)證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆 1、品析佳句，引導(dǎo)想象。 （1）江南好，好在何處？（景美） （2）詞中寫(xiě)了哪些景物？用“”把它畫(huà)出來(lái)。 （太陽(yáng)、花、水、春天） （3）分別抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？（色彩） 教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充： （）的花兒（）的江水 （）的太陽(yáng)（）的春天 課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 ” 輕讀句子。 說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)得怎樣？用了什么修辭手法？ 、 把詞中的“勝”換成“似” “像” ，比較朗讀，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。 江邊的花為什么會(huì)紅勝火，江花為什么會(huì)綠如藍(lán)呢？ （太陽(yáng)很紅，花兒在太陽(yáng)的照射下，更紅了，勝地過(guò)了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍(lán)草一般） 心誦詞句。 （提示學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說(shuō)著語(yǔ)句，腦海想像畫(huà)面） 課件五：出示江南美景圖：日出江花江水全景。 說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象？如果你身臨其境，你會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么做？（會(huì)大聲感嘆，會(huì)把它畫(huà)下來(lái)，拍下來(lái)，會(huì)流連忘返） .2、搜尋詞眼，品讀“江南好” 。 師：剛才，大家解譯詞意，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，不知不覺(jué)就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說(shuō)的話全寫(xiě)下來(lái)，那該是多長(zhǎng)一篇文章?。〉覀兛催@首詞，它只有幾個(gè)字？（27 字） 。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練、含蓄的魅力所在。 想把這首詩(shī)讀“瘦”嗎？請(qǐng)?jiān)俜怕暤刈x讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語(yǔ)？找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？ 提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：天氣好、人好、人杰地靈、美食多） ，師：一個(gè)“好”字，包羅了詩(shī)人對(duì)江南的無(wú)限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來(lái)嗎？ （引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來(lái)讀，或者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會(huì)） 。 （四）牽引“憶”線，拓展延情。 2/74 師反問(wèn)：對(duì)比洛陽(yáng)，如此美麗的江南春色，叫詩(shī)人怎“能不憶江南”呢？ 1、對(duì)比句子，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪句？為什么？ 出示課件六：能不憶江南？ 應(yīng)該憶江南。 2、創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對(duì)他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫在白太守行中寫(xiě)道： “蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼” 。 出示課件七：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體。 師：江南人民對(duì)詩(shī)人如此的愛(ài)戴，讓詩(shī)人 生：接著讀“能不憶江南？” 師：詩(shī)人對(duì)江南人民如此深切的思念，讓詩(shī)人 生：接著讀“能不憶江南？” .師：詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限的眷戀之情，讓詩(shī)人 生：接著讀“能不憶江南？” 師：詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩(shī)人 生接著讀“能不憶江南？” 再次對(duì)著你對(duì)憶江南的獨(dú)特感受，齊讀全詞。 3、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶，好的古詩(shī)詞、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩(shī)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。謝謝大家，下課！1望洞庭說(shuō)課稿【說(shuō)教材】 古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。 ”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。劉禹錫的望洞庭選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過(guò)豐富的想象和形象的比喻，獨(dú)出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力，給人以莫大的藝術(shù)享受。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難.點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。因此，根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 （技能目標(biāo)）2、理解詞義句意，并能寫(xiě)出望洞庭一詩(shī)描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 （智能目標(biāo)）3、感悟詩(shī)歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。 （情感目標(biāo)）在這些目標(biāo)中， “理解詞義句意” ， “體會(huì)作者感情” ， “朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。 “掌握方法” ， “欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。 【說(shuō)教學(xué)程序】 一、導(dǎo)入揭題 1、同學(xué)們，我們的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫(huà)。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的？2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖。 （略）3、多媒體出示洞庭湖的畫(huà)面。4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)動(dòng)聽(tīng)的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了一首千古佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢！5、多媒體出示詩(shī)和音樂(lè)，師范讀。 （設(shè)計(jì)意圖：兒童的內(nèi)心是.最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng) 3/74 活力。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)洞庭湖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放洞庭湖的圖片等。通過(guò)圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對(duì)洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟更深，認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。 ） 二、精讀會(huì)意 1、自讀全詩(shī)，明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。2、指名多個(gè)學(xué)生讀，正音 （設(shè)計(jì)意圖：齊讀。 讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)， 因此在課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。 ）3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。4、交流匯報(bào)，相機(jī)教學(xué) .（一）教學(xué)“湖光秋月兩相合，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒(méi)有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧。湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩(shī)中把什么比作什么？師：誰(shuí)能美美的把這兩句詩(shī)讀好呢指名多個(gè)學(xué)生有感情的朗讀，指導(dǎo)吟誦（設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。 ）（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”遙望：遠(yuǎn)望。（點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是望洞庭 ）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同在銀盤(pán)里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。設(shè)置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見(jiàn)的大盤(pán)子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說(shuō)：“我在盤(pán)中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？這是你有什么感覺(jué)？”睜開(kāi)眼睛把你想象的與書(shū)上的插圖比一比，像嗎？這里，詩(shī)人把月夜下的洞庭山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品，把什么比.作什么？（把洞庭湖比作白銀盤(pán)，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰(shuí)能把它讀出來(lái)？指名朗讀，指導(dǎo)吟誦。 （設(shè)計(jì)意圖：朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個(gè)想象的情境，情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè)生活。并運(yùn)用多媒體手段展示課文插圖，幫助學(xué)生理解。通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實(shí)體會(huì)到這個(gè)比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。 ） 三、朗讀悟情讓學(xué)生連貫詩(shī)意，描繪