高等職業(yè)教育教材建設(shè)問題的研究.doc

高等職業(yè)教育教材建設(shè)問題的研究王冰摘要:教材建設(shè)工作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，教材建設(shè)質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)和造就高等技術(shù)應(yīng)用型人才的質(zhì)量和水平，然而目前高等職業(yè)教育的特色教材、精品教材的數(shù)量還遠遠不能滿足教學(xué)的需要。本文對目前高等職業(yè)教育教材建設(shè)存在的問題進了系統(tǒng)歸納、提煉，并從教材建設(shè)主體：教育行政管理部門、高職高專院校、高職教師、出版單位等角度分析了問題產(chǎn)生的原因，提出了解決問題的建議。關(guān)鍵詞:高職教育；教材建設(shè)；問題；建議一、高職教材建設(shè)中存在的問題高職教育有直接面向社會需求培養(yǎng)學(xué)生的特點，具有專業(yè)設(shè)置多樣化和實訓(xùn)、社會實踐多樣化的特點，因此給高職高專院校的教材建設(shè)(包括開發(fā)、選用等)方面帶來很多實際問題。一方面是需求多樣化，給各類教材帶來廣闊的市場空間，另一方面使出版社組編的教材其適用性受到了限制。近年來，全國經(jīng)濟發(fā)展越來越呈現(xiàn)區(qū)域性特點，某些行業(yè)在某些省份相對集中，使得不同地區(qū)的高職教育有著相對的特定需求。諸如，電子行業(yè)比較密集的省份莫過于廣東和福建；機械制造相對密集的地區(qū)莫過于西北和東北某些地區(qū)。而高職教材建設(shè)目前所存在的問題，恰恰是沒有更好地反映經(jīng)濟發(fā)展客觀需要。目前高職教材種類繁多，但很多教材的結(jié)構(gòu)體系趨同于傳統(tǒng)的本科教材，偏重理論性，缺少相應(yīng)配套的實訓(xùn)類教材；缺乏與地區(qū)、行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教材，教材理論與實踐脫節(jié)，不能及時反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法；與高職學(xué)生自身特點存在距離，不適合學(xué)生的實際接受水平，缺乏教學(xué)的可操作性、教材的可讀性，教材的形式比較單調(diào)，缺乏趣味性。高職教材建設(shè)亟待解決的問題有以下幾個方面：1教材品種眾多，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重高等職業(yè)教育教材建設(shè)由發(fā)展初期的解決有無問題到今天的遍地開花，是高職教育發(fā)展與市場需求的雙重結(jié)果。由于市場機制的影響，明確標(biāo)明“高職高專教材”的品種數(shù)量激增，具體有多少品種的高職教材，目前尚無具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)。目前全國約有460余家出版社(占我國出版單位總量的80多)參與出版高職教材，有的出版社少則開發(fā)幾十個品種，多則開發(fā)千余個品種，從中我們可以粗略感受到高職高專教材的品種規(guī)模。若想獲得更真切的感受，可以“大學(xué)語文”一門課程為例，有數(shù)據(jù)表明，目前社會上普通高等學(xué)校“大學(xué)語文”教材有400種之多，其中標(biāo)明適用于高職高專院校的達47種。這些高職教材，有些是省部級優(yōu)秀教材或精品教材，但更多的是質(zhì)量一般，甚至是內(nèi)容交叉、知識點結(jié)構(gòu)近似、低水平重復(fù)者，還有一些屬改頭換面、照抄照搬之類。如此嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾和影響了優(yōu)秀教材或精品教材推廣和應(yīng)用；對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教學(xué)改革的創(chuàng)新有較大危害。2教材內(nèi)容滯后，高等職業(yè)教育特色不鮮明在高職教育飛躍性的發(fā)展歷程中，對高等技能型人才培養(yǎng)模式的探索、研究始終是整個高等職業(yè)教育戰(zhàn)線最活躍、最重要的一個課題。課程模式、內(nèi)容的不斷改革與演變，高等職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育內(nèi)涵理解的不斷深入，使課程建設(shè)的主體之一教材建設(shè)的滯后性愈發(fā)彰顯出來。(1)在高職教材的編寫過程中，往往從思想上批判了本科教材的“壓縮餅干”、中職教材的“發(fā)面饅頭”，卻在實際操作過程中僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，依然過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。這也是我們每次在組稿會議期間需要著力扭轉(zhuǎn)的一個主要的觀念性問題。(2)由于教材的編寫者缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實際、針對性不強等問題。(3)由于教材編寫還沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系；沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。(4)由于教材的編寫往往周期較長，新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料不能及時反映到教材中來，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，這與高職專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線和實際要求不相適應(yīng)。許多高職高專院校選用的部分教材，其內(nèi)容仍然陳舊過時，內(nèi)容體系偏重理論性，不能反映一線崗位對相應(yīng)知識和技能的要求，甚至個別教材，由于從籌劃到編寫出版發(fā)行的時間過于倉促，錯誤率極高，不堪選用。3實訓(xùn)教材數(shù)量和內(nèi)容不能滿足高技能人才培養(yǎng)需要高職高專院校實踐教學(xué)時數(shù)一般占總學(xué)時數(shù)的1223，分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。作為高職院?；窘ㄔO(shè)之一的實訓(xùn)基地建設(shè)近年來取得了可喜成績，但作為體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最重要環(huán)節(jié)的實訓(xùn)教材建設(shè)，卻滯后于高職教育發(fā)展的步伐，直接影響著學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。(1)由于我國高職教育起步較晚，實訓(xùn)教材的編寫組織不力，實訓(xùn)教材尚不能自成體系，遠遠滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。并且，實踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。全國尚沒有統(tǒng)一的高職實訓(xùn)教材，教師臨時編寫又缺乏參考資料，有一定的困難。(2)對實訓(xùn)教材的編寫缺乏應(yīng)有的重視，實訓(xùn)教材存在的結(jié)構(gòu)不合理、與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、實訓(xùn)教學(xué)特點不突出、針對性不強等問題，與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)，影響學(xué)生能力培養(yǎng)。(3)一些高職高專院校還在沿用中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實驗教材作為實訓(xùn)教材，內(nèi)容較陳舊，大多是一些傳統(tǒng)的實驗項目，缺乏科學(xué)性、先進性和針對性。教材結(jié)構(gòu)一般也按實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗結(jié)果等這樣的固定模式編寫，只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過的知識，使得實訓(xùn)教材的使用價值大打折扣。4課程教材通常自成體系，缺乏溝通銜接高等職業(yè)教育的課程體系是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心構(gòu)建的，圍繞能力培養(yǎng)主線，不同課程之間是一個有機聯(lián)系的整體。而現(xiàn)在的許多高職教材在確立內(nèi)容體系框架時，研究范圍通常局限于對應(yīng)課程領(lǐng)域內(nèi)，過分強調(diào)自身學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，較少考慮與相關(guān)課程、后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，以及這類課程對本門課程的知識內(nèi)容需求，結(jié)果造成知識點的交叉重復(fù)，或側(cè)重方向出現(xiàn)偏差。這樣在教學(xué)實踐中，因教師各自理解的深淺與角度不同，可能會導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述，造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。5教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏有效銜接“雙證融通”是當(dāng)下高職高專院校人才培養(yǎng)的理想目標(biāo)，是充分提高高技能型人才培養(yǎng)效能的有效途徑，更是高等職業(yè)教育的特色所在。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實現(xiàn)還受到諸多因素的制約，還需要一個過程，但我們在教學(xué)實踐中應(yīng)作相應(yīng)的準(zhǔn)備?！半p證制”的實施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書，即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能。但目前高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書所對應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接，還存在著一定的距離。具體來說，就是沒有真正地將職業(yè)技能鑒定的考核點轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的知識點、技能點。6教學(xué)資源開發(fā)薄弱，制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升目前的高職教材仍以紙質(zhì)教材為主，配套教學(xué)資源的開發(fā)無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于相對較低水平；共享型教學(xué)資源平臺及其相關(guān)機制尚未形成，廣大教師難以獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。盡管近些年來，以高等教育出版社為代表的一些優(yōu)秀出版單位投入了大量的人力、物力、財力，有意識地加強了這一領(lǐng)域的建設(shè)力度，研發(fā)、推廣了一批實用、好用、多媒體形式的精品資源應(yīng)用于高職教學(xué)實踐中，但仍無法滿足高等職業(yè)教育教學(xué)改革的快速發(fā)展及其廣泛的強烈需求。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，可以有效整合教育資源、節(jié)約教育成本、豐富教學(xué)手段、拓展學(xué)習(xí)空間，尤其是對于我們的主要培養(yǎng)對象形象思維強于抽象思維的高職高專學(xué)生來說，就顯得更為重要。但是，面對著大量“課本搬家”式的教學(xué)課件，只能遺憾地說，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值遠未得到充分體現(xiàn)。7出版社間的無序競爭，阻礙了高職教材建設(shè)的健康發(fā)展高職教材日益嚴(yán)重的同質(zhì)化、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，因教材出版的短期行為造成的教材質(zhì)量整體下降，教材盜版屢禁不止，甚至愈演愈烈，等等，這些問題都與參與職教教材出版的出版單位間的無序甚至可以說是惡性的競爭有著密不可分的關(guān)系。二、問題的分析高等職業(yè)教育教材建設(shè)的主體涉及教育行政管理部門、高職高專院校、教師、出版單位等幾個方面。1教育行政管理部門各級教育行政管理部門對高等職業(yè)教育教材建設(shè)工作始終給予了充分重視，從教育部高教司到各省教育廳都有計劃地組織了國家、省級的規(guī)劃教材建設(shè)項目，建立了優(yōu)秀教材的評審機制，對高等職業(yè)教育領(lǐng)域的教材建設(shè)工作進行宏觀指導(dǎo)，在一定程度上起到了以點帶面的作用。但對于尚處于初級發(fā)展階段的我國高等職業(yè)教育來說，這樣的管理與引導(dǎo)又顯得力度不夠。(1)未形成指導(dǎo)性建設(shè)意見或標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教育理念已為廣大高職教育工作者廣泛認(rèn)知，但限于參與教材建設(shè)的專家、教師對其理解的角度、深度有所不同，最終落實到教材內(nèi)容的定位、特色的把握等具體問題就會出現(xiàn)較大的偏差，這就需要在研究、編寫教材的初期，有更加權(quán)威的、高層次的指導(dǎo)性建設(shè)意見或標(biāo)準(zhǔn)作為參考性依據(jù)，來幫助教材編寫者把握基本的編寫方向。這樣的意見和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以課程教學(xué)基本要求為核心的，出自權(quán)威的專家團體的高水平研究成果；是更側(cè)重于內(nèi)容層面而不僅局限于運行層面的；是專業(yè)的、指導(dǎo)性的，不是法定的、指令性的。正是由于目前相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的不夠完善，使得許多評審產(chǎn)生的規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材并未如所期望的那樣獲得廣泛的認(rèn)同感。(2)未建立教材出版的準(zhǔn)入機制。目前，眾多出版社都瞄準(zhǔn)了高等職業(yè)教育出版領(lǐng)域，但高職教材應(yīng)該由誰來出?怎么出?是應(yīng)該有要求的。我國在新增出版權(quán)方面執(zhí)行比較嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度，但對已取得出版權(quán)的單位，其出版領(lǐng)域卻沒有嚴(yán)格的限制，這就使得不同類型的出版社都加入到高等職業(yè)教育出版的行列中來。準(zhǔn)入制度的欠缺無法保證高等職業(yè)教育教材出版的權(quán)威性和標(biāo)準(zhǔn)貫徹的無誤性，優(yōu)秀的高等職業(yè)教育教材必須出自于底蘊深厚、行業(yè)領(lǐng)先、專業(yè)優(yōu)勢明顯、綜合實力較強的出版社，以確保教材的質(zhì)量、教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)投入。這是一個亟待教育行政管理部門與出版管理部門協(xié)調(diào)解決的問題。(3)未建立教材建設(shè)的權(quán)威性組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控主體。從宏觀及整體上把握高職高專的教材建設(shè)，整合高等職業(yè)教育教學(xué)改革成果，在全國范圍內(nèi)吸納優(yōu)秀作者資源參與建材建設(shè)工作；加大對水平低、質(zhì)量差的高職教材的整治力度，在選擇、推薦優(yōu)秀教材的同時，公示、清理劣質(zhì)教材并在評估檢查工作中予以監(jiān)控，對于全面提升高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量來說，都是非常有價值的工作，需要有專門的機構(gòu)來組織完成。教育部于2006年成立了44個高職高專專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，可以行使這一方面的職能，但因時間較短，其在教材建設(shè)方面的作用還未能很好地發(fā)揮。目前，由于缺乏教材編寫與教材出版聯(lián)系的平臺，許多高職院校與出版社的聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，也是無序的；同時，出版社在召集教材編寫人員時，也難免掛一漏萬，使各色人員摻雜其中。因此，教材建設(shè)、選用的質(zhì)量和水平都難以保證。2高職高專院校廣大高職高專院校在面臨教材建設(shè)問題時，通常處于兩難境地。前期規(guī)模的迅速擴充，為后期硬件配套建設(shè)帶來較大壓力，在總體資金規(guī)模有限的情況下，用于學(xué)校軟件建設(shè)的投人就顯得力不從心了，這一點從首批28所示范院校的初期建設(shè)方案中就可以明確看到。所以，教學(xué)資源的研發(fā)與建設(shè)在多數(shù)高職高專院校往往成為教師或單個教學(xué)團隊的局部行為，缺乏整體組織和激勵機制。同時，在許多院校的教材選用過程中，缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的評價、管理、監(jiān)控機制，或者在校內(nèi)設(shè)立了這樣的組織機構(gòu)但卻未能很好地發(fā)揮職能作用，總之，通常是以任課教師的個人意愿作為教材選用的主要依據(jù)，造成教材選用的局限性，甚至出現(xiàn)為滿足個人利益而讓質(zhì)量低劣的教材流人教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的不良現(xiàn)象。3教師教師是高等職業(yè)教育教材建設(shè)的主角，擁有一支理論研究水平高、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，將是整個高職教材建設(shè)工作不斷改革與創(chuàng)新的不竭動力與源泉。從目前我國高等職業(yè)教育師資隊伍總體狀況來看，人力資源匱乏短缺，教師參與教材建設(shè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分調(diào)動等現(xiàn)實問題，成為制約教材建設(shè)整體質(zhì)量與水平提升的瓶頸。(1)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理有課題研究表明，在抽樣調(diào)查的29所高職高專院校的6400名專職教師中，具有高級職稱的占264；35歲以下的青年教師占453；碩士以上學(xué)歷占376(30歲以下為多數(shù))；雙師素質(zhì)占146，畢業(yè)后直接任教的占679。由此可見，在目前的高職師資隊伍中，年輕教師多，職稱高、學(xué)歷層次高的教師少；缺少行業(yè)經(jīng)驗的教師多，“雙師型”教師少。面對這一情況，教育行政部門、高職院校在不斷地尋求多種辦法和途徑進行努力轉(zhuǎn)變：創(chuàng)造條件幫助教師進行學(xué)歷層次、雙師素質(zhì)的提升，引進一線崗位的高級人才進入教師隊伍，但這些現(xiàn)實問題必然會在一定時期內(nèi)從多方面直接影響到高職教材的建設(shè)工作。(2)教師教學(xué)任務(wù)繁重高職高專院校連年的擴招導(dǎo)致各種所需資源的短缺，特別是高職高專院校師資從數(shù)量、質(zhì)量上還遠遠不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，平均每周要完成l2課時的課堂教學(xué)及大量的輔助教學(xué)工作，更有不少院校的教師，還需要忙于學(xué)歷層次的提升、雙師素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對高職教材的研究與編寫也自然就力不從心了。(3)編寫教材積極性不高教材編寫工作本身是一項浩繁工程，從教材內(nèi)容體系的研究確定，各種資料的匯總、整理，到文字的編寫、圖表繪制等各項工作，往往需要編寫人員數(shù)月甚至數(shù)年勞其筋骨，幾上幾下地編輯修改，其勞動強度令許多教師望而生畏。而對于一些院內(nèi)的自編教材，更是面臨著編、審組織工作難，質(zhì)量成果認(rèn)定難，甚至利益兌現(xiàn)也難的諸多難題，教師辛辛苦苦編寫出來的教材，由于成果、利益得不到落實、體現(xiàn)，又花掉自己許多寶貴時間，由此大大影響了教師編寫教材的積極性。當(dāng)然，也有一些教師為了個人評聘職稱的需要，知難而上，但其所花費的精力大多不在教材內(nèi)容的創(chuàng)新上面，通常實行“拿來主義”，這也是低水平重復(fù)建設(shè)乃至質(zhì)量低劣之教材屢見不鮮的一個直接原因。4出版單位由于高等職業(yè)教育教材應(yīng)用市場的迅速膨脹，吸引了許多出版社甚至包括一些商業(yè)性組織都加入到高職教材的組織建設(shè)中來。不可否認(rèn)，通過近幾年的努力，在各方面的配合下，確實出版了一批能夠反映高等職業(yè)教育特色的優(yōu)秀教材、精品教材。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，教材出版發(fā)行中的利益驅(qū)動導(dǎo)致了高職教材出版普遍性的短期行為。許多出版社出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，千方百計地“搭臺子、組班子”，甚至招入一些能編會寫但又與高等職業(yè)教育“風(fēng)馬牛不相及”的人員加入教材編寫隊伍，至于是否理解高等職業(yè)教育的理念，是否深入地了解、研究過高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和要求就不得而知了。高職教材出版發(fā)行中的這種短期行為，完全和高等職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)背道而馳，也損害了一些出版、發(fā)行單位的利益。三、解決問題的建議高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在一些共性的、亟待解決的問題。為了改變當(dāng)前高職高專精品教材缺乏的局面，教育行政管理部門應(yīng)加強宏觀統(tǒng)籌管理，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進高職院校加強教材編寫隊伍的建設(shè)，建立完善的教材建設(shè)機制，充分調(diào)動教師編寫教材的積極性；充分發(fā)揮高職教材編寫與出版組織的主體作用，堅決杜絕高職教材建設(shè)中的短期行為；推動高等職業(yè)教育專業(yè)、課程教學(xué)資源的研發(fā)及應(yīng)用，組織建設(shè)共享性教學(xué)資源平臺，滿足區(qū)域化、個性化教學(xué)發(fā)展需求，縮小不同地域間教學(xué)水平差距，促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。1高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、職權(quán)效能教育行政部門應(yīng)以高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱教指委)為依托強化對高職高專院校軟環(huán)境建設(shè)的指導(dǎo)和管理，在充分發(fā)揮教指委參謀作用的同時，更應(yīng)強化其對高職高專院校教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)的監(jiān)控職能。(1）教指委應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變組建初期的工作模式，廣泛邀請行業(yè)專家、課程專家、資深高職教育專家、一線優(yōu)秀教師與教指委委員共同組成研究團隊，并將研究團隊按區(qū)域分組，與各省教育、勞動行政部門管理者、專家密切配合，在完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究、制定的基礎(chǔ)上，深人研究主干課程尤其是實訓(xùn)課程的建設(shè)模式及教學(xué)基本要求，并進一步為高職高專院校研究、提供具有地方特色、與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)充分融合的課程建設(shè)、教材建設(shè)指導(dǎo)性意見或標(biāo)準(zhǔn)。這些教材建設(shè)指導(dǎo)性意見或標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和司行性?？茖W(xué)性是指指導(dǎo)性意見應(yīng)當(dāng)反映該專業(yè)及其課程的當(dāng)代發(fā)展的實際，所反映的理論應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型理論，從根本上扭轉(zhuǎn)高職沿用本科學(xué)科原理性理論的局面。這里所說的應(yīng)用型理論，指能夠指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的工程設(shè)計和工程實施的理論。所謂理論“夠用為度”，應(yīng)當(dāng)以能否指導(dǎo)生產(chǎn)實踐并適應(yīng)學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)。例如：電類電子技術(shù)專業(yè)，大量地采用高等數(shù)學(xué)知識進行電路分析，無論怎樣壓縮，都改變不了本科壓縮餅干的狀態(tài)。但改變思路，從電路的物理功用出發(fā)，其器件計算采用工程手冊中常用的經(jīng)驗公式，這樣不僅使得教學(xué)程度適應(yīng)高職學(xué)生，而且可從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)過去傳統(tǒng)本科驗證基礎(chǔ)理論的做法。再例如：計算機類專業(yè)的學(xué)生，高職和本科都講述大量語言類課程。高職這類課程的講述，應(yīng)當(dāng)以借用現(xiàn)成模塊的方式為主，即能夠看懂編程的語句，學(xué)會利用已有的編程模塊，來組合成所需要的功能模塊。因此，高職教育領(lǐng)域必須轉(zhuǎn)變對科學(xué)性的傳統(tǒng)認(rèn)識，高職教材的科學(xué)性，不是學(xué)科知識的科學(xué)性，而應(yīng)是反映實際生產(chǎn)實踐的科學(xué)性；在教學(xué)方法上，并非簡單地強調(diào)實訓(xùn)，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材的原理驗證、步步數(shù)學(xué)計算的模式，以實踐性工作應(yīng)用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，使二者達到統(tǒng)一。系統(tǒng)性指專業(yè)的課程設(shè)計到具體課程，應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)一規(guī)劃。目前，不僅同類教材反復(fù)出現(xiàn)，更影響高職教材建設(shè)的，還存在專業(yè)課程內(nèi)部知識點大量交叉的問題。這些以經(jīng)濟類教材比較突出。例如，企業(yè)管理和市場營銷，從教材名稱看，兩者講述的是兩個問題，但實際中，企業(yè)管理有相當(dāng)?shù)钠v述市場調(diào)研和銷售；市場營銷有相當(dāng)?shù)钠v企業(yè)管理問題。教材內(nèi)容的交叉，不僅浪費了有限的教學(xué)學(xué)時，而且影響了教學(xué)效果。此外，就是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接問題。諸如，數(shù)學(xué)到底講多少，怎樣講才能基本滿足專業(yè)課的需要?現(xiàn)在高職教材的建設(shè)，往往從具體的某課程出發(fā)，對課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性缺乏深入研究。因此，在教材的審定方面，應(yīng)當(dāng)引入專業(yè)課程系統(tǒng)性觀念?？尚行允侵鸩浇谈模愫酶呗毥ㄔO(shè)的關(guān)鍵。第一教材什么人編，有無這樣的人才；第二編出教材有無適應(yīng)其教學(xué)內(nèi)容的教師授課；第三是學(xué)校的客觀物力條件，這一點在實訓(xùn)課程中顯得尤為突出。因此教材建設(shè)指導(dǎo)性意見或標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)是多層次的，即設(shè)計不同層次的標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)不同地區(qū)、不同院校的需要。(2)教指委應(yīng)充分發(fā)揮教材建設(shè)的主體作用，搭建一個高職高專院校、優(yōu)秀出版單位可以溝通、交流、協(xié)作的共享平臺，定期及時地發(fā)布各院校優(yōu)秀自編教材的信息，充分整合高職高專院校先進教學(xué)改革成果、優(yōu)秀作者資源，讓優(yōu)秀的教育資源能夠及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)出版資源。要充分發(fā)揮這一主體作用，教指委的成員構(gòu)成需要有代表性，要防止人員的組成過度區(qū)域化或特定學(xué)會的團體化。需要組成人員以教改為己任，對優(yōu)秀教改成果、作者能夠較為公正地推薦和扶持。同時應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟政策，對轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)出版資源的教改成果，給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?3)教指委應(yīng)密切配合教育行政管理部門完善教材評審機制，建立教材建設(shè)監(jiān)控機制。在教材評審過程中，應(yīng)以相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，而不是僅以某一個或某幾個專家的意見為決定性依據(jù)；同時對教材的評審，一方面要定期選擇、推薦好的，另一方面也要不定期地檢查、遴選出差的，并及時向社會公布，限制高職高專院校選用。2主管部門建立高職教材出版準(zhǔn)入制度抓高職教材建設(shè)的質(zhì)量要從源頭抓起。教育行政管理部門應(yīng)與新聞出版管理機構(gòu)密切配合，對參與高職教材出版的單位的資質(zhì)進行評估，要像建筑行業(yè)那樣，對那些缺乏對高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究、能力差、實力弱的出版社，要堅決予以清理；同時加大監(jiān)督檢查力度，對于選用此類出版社出版的高職教材的院校要進行嚴(yán)肅處理。3高職院校加強教材建設(shè)工作的力度(1)加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多雙師型、學(xué)習(xí)型、研究型教師參加教材建設(shè)。進一步優(yōu)化師生比，讓教師有更多的時間在專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容與方法的教改與研究活動中擔(dān)負(fù)起重任，經(jīng)歷教學(xué)改革工作的洗禮；加強與行業(yè)企業(yè)一線崗位的聯(lián)系，定期有制約性地讓教師到一線崗位中接受培訓(xùn)，由此來帶動雙師型、學(xué)習(xí)型師資隊伍建設(shè)，并促動一線崗位的技術(shù)、管理、操作人員參與到教材建設(shè)中。(2)完善教材建設(shè)機制，調(diào)動教師參與教材建設(shè)的積極性。從教材建設(shè)的規(guī)劃，教材研究、編寫的組織，到教材最終成果的認(rèn)定與評價，以及利益的兌現(xiàn)都應(yīng)加強管理，形成良性循環(huán)機制。對于參加省級以上精品教材、規(guī)劃教材建設(shè)項目的教師，不僅在工作上要予以時間、資金等方面的大力支持，還應(yīng)將其工作成果作為職稱評聘、崗位晉升的優(yōu)勢條件。同時，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機構(gòu)的職能作用，加強教材選用管理。(3)加大教學(xué)資源建設(shè)投入，提供良好的資金條件和硬件環(huán)境，鼓勵教師在教學(xué)實踐中研發(fā)、應(yīng)用多媒體教學(xué)課件，借助現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)效能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。4.高職教師加強學(xué)習(xí)、研究和實踐，樹立新型高等職業(yè)教育教材觀高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷發(fā)展和深入，社會科技、經(jīng)濟的飛速進步，客觀上要求高職教師要不斷地深入到相關(guān)領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)、研究，否則，所編寫出的教材就會不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要和要求，甚至?xí)`背高等職業(yè)教育的教學(xué)發(fā)展規(guī)律和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律。比如我們看到的一些化工類教材，出版日期在新標(biāo)準(zhǔn)頒布的兩年以后，書中卻依然沿用著老標(biāo)準(zhǔn)；新型設(shè)備已在企業(yè)中廣泛應(yīng)用多年，書中還在大篇幅介紹已被淘汰設(shè)備的功能與用途。因此，從事高