構(gòu)建我國(guó)教師教育新課程體系的幾點(diǎn)思考.doc

構(gòu)建我國(guó)教師教育新課程體系的幾點(diǎn)思考*張忠華（江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）摘要：為達(dá)到教師教育專(zhuān)業(yè)化，其培養(yǎng)途徑與方法要發(fā)生變革，課程結(jié)構(gòu)就要進(jìn)行調(diào)整和重組。針對(duì)我國(guó)教師教育課程體系存在的種種弊端，可從通用性、繼承性、針對(duì)性和借鑒性四個(gè)向度思考與解決此問(wèn)題，在遵循課程設(shè)置原則的前提下，以教師職業(yè)勞動(dòng)為邏輯起點(diǎn)，最終構(gòu)建出符合時(shí)代要求的教師教育的新課程體系。關(guān)鍵詞：教師教育；課程體系；基礎(chǔ)教育中圖分類(lèi)號(hào)：G642.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AReflectionsontheBuildingofaNewCurriculumSystemforChinasTeacherEducationZHANGZhong-hua(JiangsuUniversity,Zhenjiang,Jiangsu212013)Abstract：Tofullyprofessionalizeteachereducation,itsmethodsmustbereformedanditscurriculumsystemrestructured.InviewofthedrawbacksinthecurriculumofChinasteachereducation,effortsshouldbemadetoimproveitsgenerality,inheritfinetraditions,makeitmorefocusedandtargeted,andlearnfromgoodexamples.Anewcurriculumsystemcanthusbebuiltthatwillbetterhighlighttheprincipleofprofessionalteachereducation.Keywords：teachereducation；curriculumsystem；basiceducation教師教育（原師范教育）作為高等教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，自新中國(guó)建立以來(lái)，一直到20世紀(jì)90年代都是高等教育結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立部分。最早是三級(jí)教師教育培養(yǎng)機(jī)制，小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由高等師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。到20世紀(jì)末，這種獨(dú)立結(jié)構(gòu)體系（系指師范教育體系）被打破，一些師范院校參與合并，并形成綜合性大學(xué)中的新的師范學(xué)院，一些綜合性大學(xué)開(kāi)始參與教師教育培養(yǎng)，原來(lái)的三級(jí)師范教育體系逐漸被兩級(jí)師范教育體系所取代，而最終將走向一級(jí)培養(yǎng)模式：大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式。中等師范教育將成為歷史，師范專(zhuān)科教育也將會(huì)被本科教育所替代。這樣，教師教育在培養(yǎng)方式上發(fā)生了重大變化，它一方面有利于發(fā)展和健全我國(guó)的教師教育制度，另一方面能調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的優(yōu)勢(shì)力量興辦優(yōu)質(zhì)教師教育事業(yè)，這對(duì)于提高我國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)和加快教師教育專(zhuān)業(yè)化有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。（一）教師教育專(zhuān)業(yè)化的需要教育事業(yè)的大發(fā)展，教育規(guī)模的空前膨脹，使得從事教育事業(yè)的工作人員越來(lái)越多，如何發(fā)展教育，如何提高教育效益，成為人們最為關(guān)心的問(wèn)題。自然，提高教育工作者的素質(zhì)，是教育事業(yè)良性發(fā)展的必備條件。因此，教師教育專(zhuān)業(yè)化成了時(shí)代發(fā)展的主題。當(dāng)我們把視野集中在教師教育專(zhuān)業(yè)化時(shí)，其中最突出的問(wèn)題莫過(guò)于“如何培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師”，而要解決這一問(wèn)題，最關(guān)鍵問(wèn)題是“課程設(shè)置”和“培養(yǎng)策略”這兩個(gè)問(wèn)題?！罢n程設(shè)置”是解決教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化“教什么”“學(xué)什么”的問(wèn)題，通過(guò)這些課程的教與學(xué)，能夠保證教師教育專(zhuān)業(yè)化?！芭囵B(yǎng)策略”就是采用“什么方式”來(lái)培養(yǎng)，即：教學(xué)方法問(wèn)題?！敖淌裁础薄皩W(xué)什么”和“怎樣教”“怎樣學(xué)”是同等重要的，二者是相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系。同時(shí)，也是解決教師教育專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵問(wèn)題所在。然而，在這兩者之間，最關(guān)鍵的是“課程設(shè)置”問(wèn)題，只有解決了“教什么”之后，才能談得上“怎樣教”?？梢?jiàn)，為適應(yīng)教師教育專(zhuān)業(yè)化的需要，教師教育課程體系必須改革。（二）基礎(chǔ)教育新課程改革的呼喚從1999年醞釀基礎(chǔ)教育改革，到2001年教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知，先是在全國(guó)部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再到2005年全面啟動(dòng)，新中國(guó)建立以來(lái)最大的“第八次課程改革”在全國(guó)中小學(xué)全面展開(kāi)。這次課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面都提出了新的要求。作為教師教育培養(yǎng)基地的大學(xué)，必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，進(jìn)行全方位的課程與教學(xué)改革，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、中小學(xué)需要的、能夠勝任中小學(xué)教學(xué)任務(wù)的新時(shí)代的教師。相對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革而言，大學(xué)教師教育課程的改革相對(duì)滯后，不能與中小學(xué)教育改革同步發(fā)展，一些新合并的綜合性大學(xué)在教師教育方面，有著被“邊緣化”的傾向，給教師教育發(fā)展帶來(lái)了許多不利的影響。因此，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，大學(xué)的教師教育課程體系要調(diào)整、要改革。（三）現(xiàn)存課程體系弊端日益突出對(duì)于我國(guó)正在實(shí)施中的教師教育課程體系，許多學(xué)者進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并指出其存在的種種弊端。例如，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理；課程類(lèi)型單一；課程內(nèi)容殘缺與陳舊并存；教育實(shí)踐機(jī)會(huì)短缺，環(huán)節(jié)松散、低效。1有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)高師教育教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的需要；專(zhuān)業(yè)口徑狹窄，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，適應(yīng)性差，發(fā)展空間受限；高等師范院校的課程設(shè)置“師范性”不突出，教育理論與技能課薄弱，對(duì)師范生的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不夠；學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)貧乏，課程設(shè)置重視師范生對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握，忽視他們?nèi)宋乃刭|(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，與高師整體性素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖；課程設(shè)置不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。2有學(xué)者指出：在觀念上，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化屬性沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可；在體制上，橫向貫通、縱向銜接的教師教育體系尚未建立；在內(nèi)容上，教師專(zhuān)業(yè)化特色未得到充分凸顯；在實(shí)踐上，教師脫離實(shí)際，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足。3有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置的弊端在于：偏重按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)師資，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)口徑過(guò)窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；忽視通修課程和教育課程，教育專(zhuān)業(yè)課程比重過(guò)低，不能體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)的要求；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能反映基礎(chǔ)教育課程改革的變化；教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，形式單調(diào)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。4也有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)高等師范院?，F(xiàn)行的課程體系弊端是：師范教育沒(méi)有自己的特色；師范專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)模式簡(jiǎn)單；師范畢業(yè)生不具備從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；高等師范教育教學(xué)不能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)改革的需要等。5另有人提出：重“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，輕“工具知識(shí)”；課程口徑單一，與培養(yǎng)目標(biāo)不符；“職前”教育與“職后”教育相分離；課程條塊分割，與終身教育的理念相悖是我國(guó)教師教育課程體系改革中存在的不足，6等等。可見(jiàn)，當(dāng)代教師教育課程體系存在的問(wèn)題，主要集中在：課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不明確，增設(shè)課程的隨意性較大；師范性課程與學(xué)術(shù)性課程融合不夠；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論課程、實(shí)踐課程和研究性課程缺乏通盤(pán)考慮；特色課程（或稱(chēng)專(zhuān)業(yè)化課程）重視不夠，學(xué)科教學(xué)知識(shí)沒(méi)有引起足夠的重視；職前教育課程與職后培訓(xùn)課程設(shè)置不能一體化；教育實(shí)踐課程課時(shí)少，實(shí)踐流于形式，教師的教學(xué)智慧沒(méi)有應(yīng)有的生成和發(fā)展等。這些問(wèn)題與弊端的存在要求我們必須對(duì)教師教育課程體系進(jìn)行改革。二、構(gòu)建教師教育新課針對(duì)我國(guó)教師教育課程體系存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要克服上述弊端，構(gòu)建科學(xué)、合理和完整的教師教育課程新體系，可采取通用性、繼承性、針對(duì)性、借鑒性四個(gè)向度去整體解決。當(dāng)然，這四個(gè)向度的思維方式之間是互相聯(lián)系的，是辯證統(tǒng)一的整體，不可獨(dú)立分開(kāi)看待，為了論述方便，我們分開(kāi)討論。（一）通用性：以教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程教師教育課程體系的構(gòu)建，目的是用有效的課程體系來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師?？梢?jiàn)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件是確立教師教育課程體系的根本依據(jù)，它體現(xiàn)了教師教育課程體系的通用性。教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化就是教師職業(yè)訓(xùn)練和教師職業(yè)能力的專(zhuān)門(mén)化、獨(dú)特化。表現(xiàn)在從業(yè)者身上具備高度的智能特性而有別于其它職業(yè)或行業(yè)的職業(yè)工作能力和水平。教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化包含這樣幾層意思：教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)；要按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該使教師職業(yè)成為專(zhuān)業(yè)性職業(yè)；教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化需要一個(gè)過(guò)程。7那么，具有教師教育專(zhuān)業(yè)化特性的課程結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？國(guó)外學(xué)者默雷和波特在教師教育手冊(cè)建立職前教師的知識(shí)基礎(chǔ)一書(shū)中認(rèn)為，教師教育專(zhuān)業(yè)課程要從五個(gè)方面考慮：學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識(shí)、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國(guó)際方面的知識(shí)、教師在傳授知識(shí)過(guò)程中的決策問(wèn)題。巴農(nóng)等對(duì)未來(lái)的教師教育培養(yǎng)，提出五個(gè)方面的內(nèi)容，即：構(gòu)建一種解釋性課程的教育理念，掌握教學(xué)方法，理解一般的教育學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)多元文化學(xué)生群體的敏感，理解信息技術(shù)。8學(xué)者舒爾曼把教師教育課程分為七大范疇：內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教育學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教育脈絡(luò)知識(shí)、目的、價(jià)值、哲學(xué)和社會(huì)背景知識(shí)等。9我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為教師應(yīng)具有三方面的知識(shí)：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；三是教育實(shí)踐技能。盡管學(xué)者們對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)化需要開(kāi)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)體系有所不同，但在基本的方面還是相同的。即一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科的基本知識(shí)、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程所構(gòu)成。（二）繼承性：我國(guó)教師教育課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教師教育經(jīng)歷了50多年的實(shí)踐歷程。在這50多年里，我們已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，傳承優(yōu)秀遺產(chǎn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要不斷提升教師教育課程體系設(shè)置的科學(xué)性和整體性，在新時(shí)期使優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)煥發(fā)出新的活力，來(lái)促進(jìn)教師教育課程體系建設(shè)。新中國(guó)成立后，我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，相繼建立獨(dú)立的師范教育體系，最終形成“三級(jí)”教師教育培養(yǎng)模式。對(duì)應(yīng)著中小學(xué)的課程設(shè)置，我們采用的是一一對(duì)應(yīng)的“線(xiàn)性”培養(yǎng)模式。當(dāng)時(shí)的課程計(jì)劃由國(guó)家統(tǒng)一制定，學(xué)校沒(méi)有調(diào)整計(jì)劃的自由度。教師教育課程體系基本上是“三大板塊知識(shí)”，即：公共必修課程（含教育類(lèi)課程）和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。這種課程知識(shí)結(jié)構(gòu)在當(dāng)時(shí)是比較適用的。當(dāng)今，教師教育課程體系面臨著新挑戰(zhàn)，教師教育專(zhuān)業(yè)化要求教師具備一體化的知識(shí)，知識(shí)之間應(yīng)是融合貫通的；終身教育理念的倡導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的課程體系；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，把教師的教育教學(xué)實(shí)踐智慧能力的提高提到議事日程。教師的知識(shí)是對(duì)各種知識(shí)整體性的認(rèn)識(shí)和把握，不能再把教師的知識(shí)看成幾塊知識(shí)的相加。為此，教師教育課程設(shè)置要體現(xiàn)職前、職后一體化，教師教育課程設(shè)置要體現(xiàn)知識(shí)之間的相通性，綜合課程、實(shí)踐課程、技術(shù)技能課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)為一體化。總之，我們?cè)诶^承優(yōu)秀遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)生出更富有成效的教師教育的新課程體系。（三）針對(duì)性：基礎(chǔ)教育課程改革需要什么樣素質(zhì)的教師基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，課程改革的具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“六大改變”，即：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過(guò)于集中的狀況。10基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的變化是：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中階段以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。11本次課程改革的基本特征是：通過(guò)構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上，高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)構(gòu)成。除綜合實(shí)踐活動(dòng)這一特殊領(lǐng)域外，其余七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域均有若干學(xué)科組成，每一科目又包括若干模塊。這種三層次的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到科目再到模塊不斷細(xì)化的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向整合和縱向深化。高等院校的教師教育目的是為中小學(xué)輸送教師，基礎(chǔ)教育課程改革，勢(shì)必影響到高校的教師教育改革。其中，教師教育課程改革首當(dāng)其沖。針對(duì)中學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化，教師教育課程改革要主動(dòng)應(yīng)對(duì)，應(yīng)建構(gòu)與中小學(xué)課程改革相適應(yīng)的教師教育課程培養(yǎng)體系?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師教育課程體系的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，一方面是滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師綜合素質(zhì)提高的需要；另一方面是通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)化的需要，更是教師教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的基礎(chǔ)；三是由學(xué)科分立走向?qū)W科融合的需要。在對(duì)待學(xué)習(xí)領(lǐng)域問(wèn)題上，一些大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)試行大類(lèi)招生，形成學(xué)科群學(xué)習(xí)模式。前兩年不分專(zhuān)業(yè)，主要學(xué)習(xí)大領(lǐng)域中的有關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，后兩年分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具體專(zhuān)業(yè)科目。這種課程改革主要也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要?？傊诨A(chǔ)教育課程改革的需要，教師教育課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)普通文化課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育教學(xué)技能課程、教育實(shí)踐課程五大模塊知識(shí)成份。（四）借鑒性：發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的啟示發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，在20世紀(jì)70年代，都基本上完成了師范教育向教師教育的過(guò)渡。他們?cè)谵k教師教育方面有著成功的經(jīng)驗(yàn)，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，必須結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，把他們的經(jīng)驗(yàn)“本土化”或“中國(guó)化”，從而達(dá)到為我所用的目的。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置有如下特點(diǎn)：1.在普通教育類(lèi)課程中，重視文理知識(shí)的滲透，為未來(lái)教師奠定寬厚的基礎(chǔ)。2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)行寬口徑，實(shí)行主修和輔修等方式使學(xué)生掌握兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)范圍，提高教師的層次。3.教育專(zhuān)業(yè)課程比重大，門(mén)類(lèi)多，內(nèi)容豐富，注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)、形式多樣。一般說(shuō)來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程體系中，教育類(lèi)課程要占總課程時(shí)數(shù)的20%-30%。我國(guó)教師教育課程體系中，教育類(lèi)課程的比例不超過(guò)15%，這是我們應(yīng)該注意的問(wèn)題。借鑒國(guó)外的研究成果，結(jié)合我國(guó)新課程改革的背景，筆者認(rèn)為，教師教育課程的價(jià)值取向應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變過(guò)去的學(xué)術(shù)化取向，即應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要，在側(cè)重實(shí)用性的同時(shí)，兼顧技術(shù)性。教師主要是教授知識(shí)與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地進(jìn)行教學(xué)工作。所以，應(yīng)根據(jù)這種價(jià)值取向?qū)處熃逃恼n程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革。教師教育新課程體系構(gòu)建的思路是：找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)，依托教師職業(yè)勞動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)準(zhǔn)教師教育專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為確立教師教育新課程體系應(yīng)該是：基礎(chǔ)教育改革為底面，教師職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)為核心，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒和教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)為三維空間，這樣就構(gòu)成一個(gè)立體的三棱體。如下圖所示。圖中三角形ABC代表基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場(chǎng)，三角形OAB代表教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，三角形OBC代表自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，三角形OAC代表國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的參照，OE是教師職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)。關(guān)于教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可能存在三種層面的知識(shí)與技能。即“實(shí)際上需要什么知識(shí)技能”“可能需要哪些知識(shí)技能”和“應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)技能”?！皩?shí)際需要什么知識(shí)技能”是事實(shí)層面分析的結(jié)果；“可能需要哪些知識(shí)技能”是邏輯層面分析的結(jié)果；“應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)技能”是價(jià)值層面的要求?！翱赡苄枰闹R(shí)技能”不一定是實(shí)際需要的，“應(yīng)該具有的知識(shí)技能”是理想價(jià)值追求，“應(yīng)該的”不一定是“實(shí)際的”，也不是教師都能達(dá)到的。當(dāng)然，三者的完美結(jié)合是最理想的。基于此種認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為最根本的問(wèn)題是事實(shí)層面教師“實(shí)際上需要什么知識(shí)技能”，這是建構(gòu)教師教育課程體系的邏輯起點(diǎn)，這也只能從教師的職業(yè)勞動(dòng)性質(zhì)和任務(wù)來(lái)確定。教師的勞動(dòng)是一種“以育人為核心”的復(fù)雜性的腦力勞動(dòng)。從勞動(dòng)過(guò)程構(gòu)成要素來(lái)看，必備要素是勞動(dòng)者（教師）、勞動(dòng)對(duì)象（學(xué)生）、勞動(dòng)材料（教育內(nèi)容）和勞動(dòng)手段與方法，教師的勞動(dòng)過(guò)程就是把勞動(dòng)材料通過(guò)一定手段與方法轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)對(duì)象（學(xué)生）的知識(shí)和能力。由此可見(jiàn)，教師適應(yīng)勞動(dòng)需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師自身素養(yǎng)知識(shí)、勞動(dòng)材料知識(shí)、勞動(dòng)對(duì)象知識(shí)和勞動(dòng)過(guò)程中需要的手段與方法知識(shí)。這是最基本的知識(shí)，缺少其一，其勞動(dòng)過(guò)程便無(wú)法進(jìn)行。所以，教師教育新課程體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。教師自身知識(shí)。主要包括：職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、行為準(zhǔn)則、政治思想品質(zhì)等。這種模塊的知識(shí)技能，主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)政治理論課、職業(yè)素養(yǎng)課等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。勞動(dòng)對(duì)象知識(shí)。主要是“學(xué)生學(xué)知識(shí)”（對(duì)應(yīng)教師學(xué)，也應(yīng)建立學(xué)生學(xué)）。具體包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)知識(shí)與技能等。這些知識(shí)與技能要靠“學(xué)生學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)來(lái)完成。勞動(dòng)材料知識(shí)。主要是完成工作任務(wù)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教育目的的知識(shí)與技能。此部分模塊知識(shí)包涵的內(nèi)容比較廣泛，主要有學(xué)科知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)與技術(shù)知識(shí)。在今天強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識(shí)教育時(shí)代，這部分知識(shí)如何通過(guò)整合，合理開(kāi)設(shè)綜合課程是非常重要的。勞動(dòng)手段與方法的知識(shí)技能。主要包括課程論知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)、教育科學(xué)研究技能、課堂教學(xué)管理與組織策略知識(shí)技能、現(xiàn)代教學(xué)媒體使用與開(kāi)發(fā)的知識(shí)技