小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料3篇

小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料 3篇 我校從 20過一年的實(shí)踐和探索，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在相當(dāng)多的困惑?，F(xiàn)在就我校實(shí)施新課程的有關(guān)情況作一些介紹、說明。 一、新課程實(shí)施的管理制度 1、提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想 我校在 20學(xué)校工作計(jì)劃中就制定了學(xué)校課程改革方案、學(xué)校課程計(jì)劃、校本教材開發(fā)管理制度、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案。為后來新課程的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)校行政一班人對(duì)新課程的實(shí)施高度重視。學(xué)校在 20后相繼又派出各科教師參加了全市的專業(yè)課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。為新課程的實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)，營(yíng)造了良好的氛圍。在 20織了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員赴山西等課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察。 20校就著手制定新課程實(shí)施方案，為學(xué)校實(shí)施新課程進(jìn)行了全面的規(guī)劃。 2、組織管理 為切實(shí)加強(qiáng)我校新課程實(shí)施工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保各項(xiàng)工作順利行，學(xué)校成立以下組織機(jī)構(gòu)： (1)、課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo) 小組 校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)。主要職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校新課程實(shí)施做出正確的決策和部署，在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，對(duì)實(shí)施過程加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)控。 (2)、課程實(shí)施工作小組 分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處、教研組、政教處、辦公室、團(tuán)委、總務(wù)處等處室與各學(xué)科教研組、備課組負(fù)責(zé)人任成員。負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)、課程的編制、教學(xué)過程的管理、學(xué)校課程資源的開發(fā)與建設(shè)，審定學(xué)校課程設(shè)置 . (3)、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì) 新課程實(shí)施用學(xué)分計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)業(yè)過程，并對(duì)學(xué)生在課程方面的發(fā)展 水平作出評(píng)價(jià)。進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，為確保學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、真實(shí)性、規(guī)范性，學(xué)校成立學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)是學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的最終機(jī)構(gòu)。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)制定學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定程序，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)分認(rèn)定過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)分認(rèn)定的公正、公平、公開。學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)為每個(gè)學(xué)生組建學(xué)分檔案。 學(xué)分認(rèn)定基本程序： (1)監(jiān)督檢查學(xué)分產(chǎn)生的全過程中。包括學(xué)生出勤、檢測(cè)、考試命題、監(jiān)考、閱卷、評(píng)分等。 (2)公示學(xué)分。接受公眾的監(jiān)督舉報(bào)并負(fù)責(zé)調(diào)查處理。 (3)認(rèn)定學(xué)分并注冊(cè)。 (4)建立學(xué)生學(xué)分 檔案。 學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，委員會(huì)其他成員由學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)人員、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、各學(xué)科教研組長(zhǎng)和各科備課組長(zhǎng)組成。 (4)選課指導(dǎo)中心 學(xué)生自主選課是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。為指導(dǎo)與幫助學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃，避免學(xué)生選課的盲目性，特成立選課指導(dǎo)中心。 選課指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)生選課的各種具體政策。指導(dǎo)中心提供學(xué)校詳細(xì)的課程安排，并對(duì)學(xué)生的選課提供建議和咨詢：通過心理測(cè)試等多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣愛好、個(gè)性特征、發(fā)展趨向，為學(xué)生科學(xué)選課提供客觀依據(jù) ;學(xué)科組負(fù)責(zé)本學(xué)科選課指導(dǎo) 、咨詢。人員由教導(dǎo)處、各學(xué)科任課教師、班主任組成。 (5)學(xué)科課程實(shí)施研究組 組長(zhǎng)：各學(xué)科教研組長(zhǎng) 成員：各學(xué)科教師 學(xué)科課程實(shí)施研究組職責(zé)：負(fù)責(zé)組織課程實(shí)施的具體研究和操作工作 ;制定切實(shí)可行的工作方案 ;組織各科教師進(jìn)行課程的實(shí)踐活動(dòng)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集課程個(gè)案，做好課程實(shí)施成果的收集、分析和整理：與第一線參加課程實(shí)踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時(shí)提出調(diào)整意見。 二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為新課程的實(shí)施提供了師資保障 新課程的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師對(duì)新課程的正確認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)觀念關(guān)系到新課程教學(xué)的成敗。 為此，學(xué)校把針對(duì)新課程的教師培訓(xùn)作為實(shí)施新課程實(shí)施的首要工作來抓。堅(jiān)持 “全員培訓(xùn) ”和 “先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗 ”的原則，采取 “集中培訓(xùn)、分段實(shí)施 ”的方法，學(xué)校針對(duì)新課程的教師培訓(xùn)方式主要有三種。一是外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)校派出學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組成員外出學(xué)習(xí) ;二是組織教師參加由區(qū)市組織的集中培訓(xùn)。擔(dān)任新課程教學(xué)的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區(qū)市舉辦的各種新課程培訓(xùn) ;三是校本培訓(xùn)。每學(xué)期開學(xué)初，教導(dǎo)處都要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)全校老師進(jìn)行一次新課程的通識(shí)培訓(xùn)，各教研組組織學(xué)科老師學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、開展新課程 教學(xué)研究和新課程課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，進(jìn)行課例分析、和課例示范。 小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料 隨著課程改革的不斷深化，在實(shí)施課改過程中數(shù)學(xué)科目的變化最大，剛剛實(shí)施的時(shí)候出現(xiàn)了 “老師教不了，學(xué)生學(xué)不會(huì) ”的現(xiàn)象，后來經(jīng)過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)這種局面漸漸的沒有了，推開教室的門走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以不同程度的速度與新課標(biāo)接軌，同時(shí)許多老師積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也遺憾地看到：盡管新課程倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求，最終的回歸點(diǎn)是最好的那張 試卷，但相對(duì)于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來說，一些先進(jìn)的理念還過于抽象和概括，許多老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種的困惑和誤區(qū)。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果等內(nèi)容與大家一起討論學(xué)習(xí)。 翻開我們的教材，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是第幾學(xué)段，教材在很大篇幅上是圖畫，編者為什么設(shè)計(jì)這么多圖畫呢 ?這是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，也是新課改體系所必須的。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。盡管學(xué)生個(gè)體中存在一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如果單 純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍然比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物正是一個(gè)由 “感性 ”到 “理性 ”認(rèn)識(shí)事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實(shí)物向具體的數(shù)的概念抽象的過程，因此我們?cè)谥v授一節(jié)課時(shí)一定要從圖畫開始，讓學(xué)生在圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 很多老師在講課時(shí)，直接培訓(xùn)孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力，直接提出 “在這幅圖畫中你看懂了哪些數(shù)學(xué)信息 ?”這是非常好的做法，也是我們數(shù)學(xué)課上所缺少的東西，只有長(zhǎng)期培養(yǎng)了學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)信息的能力，學(xué)生們才會(huì)遇見任何問題都會(huì)處理，然后在探索的基礎(chǔ)上看能夠?qū)W會(huì)多少 ，千萬不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質(zhì)是一樣的，我們應(yīng)該先放開手腳讓學(xué)生學(xué)，再在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。 當(dāng)孩子們找到了數(shù)學(xué)信息后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集歸納，盡量往本節(jié)課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)上靠，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的情況下，教師才點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一定要先點(diǎn)撥，點(diǎn)撥達(dá)不到要求時(shí)再引導(dǎo)。這兩個(gè)詞的概念是不一樣的，點(diǎn)撥的程度要輕一些，原本的意思是 “指點(diǎn) ”;而引導(dǎo)的的程度是比較重的，原本的意思是 “帶領(lǐng)或帶著某人向前進(jìn) ”，大家看，程度是一樣嗎 ?是不一樣的，因此在運(yùn)用時(shí)要考慮學(xué)生的具體情況。 無論是點(diǎn)撥還是引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì) 數(shù)學(xué)信息已經(jīng)徹底弄明白后，就應(yīng)該進(jìn)入自主探究階段，所謂 “自主 ”就是 “自己作主 ”，愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，根據(jù)已有的不同方法去學(xué) ;而 “探究 ”則是 “探索研究 ”的意思，這也是有一個(gè)層次問題，先自主后探究，探究的過程就是讓學(xué)生合作的過程，在自己得出結(jié)果的基礎(chǔ)上與別人對(duì)一對(duì)，比一比，看一看彼此的不足，這是一節(jié)數(shù)學(xué)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)。最后鞏固訓(xùn)練延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)不多說，我們的老師們做的都不錯(cuò)。 其實(shí)，流程是及其簡(jiǎn)單的，就是：立足生活文本 總結(jié)數(shù)學(xué)信息 自主探究合作 匯報(bào)總結(jié)規(guī)律 鞏固應(yīng)用延伸。 在立足文本 ,把握流 程的過程中，一定要注意以下三個(gè)方面： 、數(shù)學(xué)信息，呈現(xiàn)開放。 現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)信息都是通過圖畫，圖表等配以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹鰜沓尸F(xiàn)的，每一條信息都是有順序的，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序采集數(shù)學(xué)信息，然后逐個(gè)處理所呈現(xiàn)出來的條件，有時(shí)所有的條件學(xué)生都是用得上的，有時(shí)部分條件就是多余的，是用來迷惑學(xué)生的，通過多余條件來檢查學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的探索掌握情況，這與現(xiàn)實(shí)生活是接軌的，現(xiàn)實(shí)中的信息傳遞是多途徑的，電視、報(bào)紙、對(duì)話等都可以帶來?xiàng)l件和問題，呈現(xiàn)形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也許是雜亂無章的、可能是多余或不足的， 需要重新篩選、梳理、結(jié)合。因此，無論是教材還是我們平時(shí)的訓(xùn)練必須讓數(shù)學(xué)信息應(yīng)盡可能開放，“讓學(xué)生能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情推理能力。 ” 通過開放性引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行分析、比較，大部分學(xué)生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，有簡(jiǎn)有繁，無論什么樣一定要考慮問題是否有序，也就是這個(gè)問題的提出的淵源在那里。此時(shí)老師的點(diǎn)撥尤為重要，經(jīng)過篩選比較后，那一個(gè)對(duì)的，那一個(gè)簡(jiǎn)單些，那一個(gè)是解決問題的捷徑，老師就要重點(diǎn)點(diǎn)撥那一個(gè)，而此時(shí)老師站出來稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)感悟 真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強(qiáng)的多的多。這樣，使得智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問題，品嘗成功的喜悅 ;而對(duì)于智力水平較好的學(xué)生來說，為他們提供了充分施展才華的空間主，真正體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的新的教學(xué)理念。 淡化模式，呈現(xiàn)創(chuàng)新。 隨著教學(xué)方法和手段的不斷更新，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的束縛，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。我們?cè)谥终n堂教學(xué)時(shí)，要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換，綜合地處理好下列關(guān)系，通過這些關(guān)系的協(xié)調(diào)，來進(jìn)一步提高課堂效果。 1、處理好 “尊重教材 ”與 “靈活處理教材 ”的關(guān)系 “靈活處理教材 ”或者說 “創(chuàng)造性使用教材 ”已經(jīng)為廣大教師們所認(rèn)同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有一定的好處，但是我們一定不要脫離教材的本意，在靈活處理時(shí)一定要現(xiàn)弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨意的不加思考的發(fā)揮想象，其結(jié)果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課具體的課時(shí)，實(shí) 際上就從事著一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。 2、處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。 結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中的一對(duì)十分重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是目的或結(jié)果 ;而教學(xué)的過程，就是達(dá)到目的和結(jié)果的經(jīng)過，通過在過程中的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、類比、概括等活動(dòng)，尋找到數(shù)學(xué)中本來就存在的共同規(guī)律，如果沒有求異的思維過程和多樣化的認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，這個(gè)共同規(guī)律就學(xué)生難以獲得，也難以做到真正意義上的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精 神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，必須重結(jié)果，更重過程，在過程中尋求規(guī)律，在過程中尋求結(jié)果，切莫盲目把規(guī)律結(jié)果提前出示。 3. 認(rèn)清 “新理念 ”與 “舊方法 ”的關(guān)系 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念是：讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流后得出數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者 ;評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心。而過去以教師講授為主，先揭示規(guī)律，讓學(xué)生拿著規(guī)律去套用，于是學(xué)生就不用去思考去探究了，整個(gè)一個(gè)課堂在套用中完成。事至今天我們當(dāng)中的許多教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上是老師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)?？偸桥聦W(xué)生學(xué)不會(huì)，于是嘮嘮叨叨，羅里羅嗦，吐液橫飛，滿堂生講，老師們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的觀點(diǎn) ，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)處于不敗之地，那時(shí)成績(jī)自然會(huì)遙遙領(lǐng)先，名列前茅的。那時(shí)唯一值得高興的地方就是：大家都輕松了，不累了，我們何樂而不為呢。 數(shù)學(xué)課堂一定要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何形式都是為目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生學(xué)會(huì)各種知識(shí)要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，簡(jiǎn)而言之就是期末考試的一張?jiān)嚲?。因此除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，一節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，且不要只重視 了豐富多彩，繁雜紛紜的形式，而忽視了最終的目標(biāo)。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達(dá)到一個(gè)什么程度，它需要教師通過頑強(qiáng)的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與培養(yǎng) ;既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，所有的這一切，切不可急于求成。 小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流材料 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以課堂教學(xué)改革為突 破口的教育教學(xué)改革，在大江南北的中小學(xué)課堂上，猶如陣陣春風(fēng)拂面，枝枝紅杏出墻，課堂教學(xué)改革依然成為基礎(chǔ)教育最惹人注目的一道風(fēng)景線。江蘇洋思中學(xué)的 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”課改模式，山東聊城杜郎口中學(xué)的 “三三六 ”教學(xué)模式等，是這道課堂教學(xué)改革風(fēng)景線上最吸引眼球的盆景。全國很多地方的城鄉(xiāng)中小學(xué)以洋思、杜郎口等為旗幟，結(jié)合本校實(shí)際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮?？晌倚男抡n標(biāo)實(shí)施以來，就一直提 “課改 ”這個(gè)詞，但由于各種各樣的原因，均沒有形成全校大面積的課改氛圍，但部分教師在不斷的嘗試新的課改理念，義無反顧地向傳統(tǒng)教學(xué)模式 提出挑戰(zhàn)，一年來，我們便開始走上一條充滿挑戰(zhàn)的課堂改革之路。 通過近一年來的課堂教學(xué)的改革，我校的老師、學(xué)生等方面都發(fā)生了較大的變化。老師們的教學(xué)態(tài)度變了，現(xiàn)在白天老師在一起談?wù)摰牟皇莿e的，都是在研究課改，如何去備課、組織課堂 ;學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高了，無論是成績(jī)好的成績(jī)差的，同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭都十分足 ;校園內(nèi)更亮了，這一切的變化都來自于課改。今天，借此機(jī)會(huì)，把我校近年來實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。 一、 改變課堂，首先從改變思想做起 領(lǐng)導(dǎo)換腦，老師洗腦，學(xué)生清腦 我們?nèi)w教師一致認(rèn)為， 只有課改的課堂才是真正有效的課堂，經(jīng)過多次的教師會(huì)討論，思想得到統(tǒng)一。給老師洗了腦，我 組織教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課改模式，提出了 “一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng)名校 ”的目標(biāo)，并發(fā)放了班主任培訓(xùn)資料和任課教師們培訓(xùn)資料，并進(jìn)行了多次大規(guī)模的課改交流和班主任工作交流。 二、改變課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來 1、以生為本，關(guān)愛學(xué)生 老師眼中要有學(xué)生 實(shí)施了新的教學(xué)模式，老師要打破傳統(tǒng)的 “老師講，學(xué)生聽 ”，老師要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，老師由原來的傳授者變成策劃者 ;課堂上由原來老師的一言堂變 為現(xiàn)在的百家爭(zhēng)鳴，由原來的單純知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的知識(shí)能力情感型 ;學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的死記硬背變?yōu)楝F(xiàn)在的體驗(yàn)感悟 ;這一切的變化，老師要從臺(tái)前走到幕后，學(xué)生主宰整個(gè)課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)及變化，使他們?cè)谡n堂上能真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。 2、老師要徹底轉(zhuǎn)變角色，主導(dǎo)而不是主演，主持而不是把持 新的課堂教學(xué)，對(duì)老師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，老師一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法，但新形勢(shì)下老師又必須去適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂，這就要求老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，如何盡快轉(zhuǎn)變角色。 由 “傳道者 ”轉(zhuǎn) 變?yōu)?“引導(dǎo)者 ”老師要 營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 ;幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑 ;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ;和學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。 由 “教書匠 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“研究者 ”，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是學(xué)者、權(quán)威們的 “專利 ”。俗語說： “教而不研則淺，研而不教則空 ”。 ” 由 “單干戶 ”轉(zhuǎn) 變?yōu)?“合作者 ”，課改呼喚綜合型教師，這就要求教師積極加強(qiáng)與他人的交流合作。 3、老師要徹底轉(zhuǎn) 變教學(xué)方式，我要教變?yōu)槲乙獙W(xué) 新課改的趨勢(shì)之一就是走向教材的個(gè)性化。教材的個(gè)性化問題實(shí)際上也就是因材施教的問題。其次，由 “教學(xué)模式化 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教學(xué)個(gè)性化 ”，教學(xué)是教師 “照本宣科 ”、學(xué)生 “死記硬背 ”，這種做法讓課堂變得枯燥無味，以至于學(xué)生常說 “愛你不容易 ”。新的課改要求老師針對(duì)每一位學(xué)生要有一種教學(xué)方法，真正做到因材施教，因人施教。 4、要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說，大膽展示自我 實(shí)施新課改，老師的教學(xué)方式不僅要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更要發(fā)生變革，在課堂上老師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，學(xué)生參與面 廣了，整個(gè)課堂氣氛才能活起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到 “我參與，我快樂，我自信，我成長(zhǎng) ”、 “我的課堂我做主 !我的課堂我主宰 !”的道理。去樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來的快樂。 5、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，給新的課堂注入活力 為了能使我們的課改長(zhǎng)期推行下去，不致于某些老師和學(xué)生有 “三天熱 ”現(xiàn)象，學(xué)校還制定了好老師、好學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂加分和扣分來評(píng)價(jià)老師和學(xué)生。并每星期進(jìn)行總結(jié)，教導(dǎo)處實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)引進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)校的教學(xué)工作有序地進(jìn)行。 三、 改變課堂，最根本的是要落實(shí)課 堂效果 所有的課改，最后都要落實(shí)于最后的課堂效果上，不能光看學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了，最關(guān)鍵要看效果是不是好起來了。 為此，學(xué)校在校園內(nèi)寫出了一幅標(biāo)語 “三天改變態(tài)度，三個(gè)月改變習(xí)慣，三年改變命運(yùn) ”。新的課改就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。為了落實(shí)課堂效果，學(xué)校主要從以下幾方面入手： 1、改變座位及分組方式，為學(xué)生合作交流提供便利 在班內(nèi)布局上，我們首先打破傳統(tǒng)的秧田式的座位，改成茶館式，各班根據(jù)本班學(xué)生數(shù)，按成績(jī)、興趣愛好、性格特征等把學(xué)生分成五至六個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)分工明確，有小組長(zhǎng)，有管學(xué) 習(xí)的，有管勞動(dòng)衛(wèi)生的，有管紀(jì)律的，有記錄分?jǐn)?shù)的等，每組中的人員都有 “兩人結(jié)對(duì)子 ”做到的一幫一，一帶一，能把 “兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵 ”落到實(shí)處，組與組之間也有合作，有競(jìng)爭(zhēng)，有評(píng)比，能使學(xué)生真正體驗(yàn)到在 “合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作 ”。 2、使用課堂指南教學(xué)，變先教為主為先學(xué)后教。編寫課堂指南。 要開拓創(chuàng)新，教師要在個(gè)人鉆研和集體備課的基礎(chǔ)上編寫課堂指南。沒有課堂指南，不準(zhǔn)上課。對(duì)課堂指南的的基本要求是能體現(xiàn) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的課堂教學(xué)模式。課堂指南內(nèi)容一般應(yīng)有： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 ; 學(xué)習(xí)目的要求及知識(shí)要點(diǎn) ; 教學(xué)過程 (體現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié) );課堂指南重點(diǎn)體現(xiàn)過程導(dǎo)學(xué)，要有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，要針對(duì)學(xué)生，不能成為純粹的習(xí)題訓(xùn)練 ;(4)要有學(xué)后反思。 3、 狠抓課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂實(shí)現(xiàn)高效。 杜郎口和寧達(dá)中學(xué)取得成效的一個(gè)重要原因在于抓住了學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 課堂教育。在反思、總結(jié)、借鑒的基礎(chǔ)了，他們創(chuàng)立了 “預(yù)習(xí) 展示 反饋 ”三個(gè)課型，同時(shí)也是三個(gè)課堂重 要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo) ;這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 ;展示：展示交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感 悟進(jìn)行提煉提升，這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信 ;反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，實(shí)出 “弱勢(shì)群體 ”讓他們說、談、演、寫，讓弱者鞏固達(dá)標(biāo)，讓強(qiáng)者反思提高?？傊?