大班環(huán)境下公共英語寫作教學的策略初探

1 / 5 大班環(huán)境下公共英語寫作教學的策略初探 中圖分類號 文獻標識碼 A 文章編號 1671年來，出于資源利用的考慮，越來越多的高校對公共英語課程實行大班教學。關于大班環(huán)境下的閱讀、聽力和口語教學也有了比較深入的研究，但是，對大班環(huán)境下的大學英語寫作教學研究較少。事實上，無論是高職高專的“ 是本科院校的“ 試，或是大學英語課程教學要求，都對大學生的英語寫作提出明確的要求，在實際中，很多學生對英語寫作有“畏難”心理。研究表明，在大班環(huán)境中的英語寫作教學容易出現(xiàn)以下問題：教師難以組織課堂討論；對個體關注不夠；批改學生作業(yè)有負擔；了解學生難度增大、難以滿足水平參差不齊的學生；對學生來說，參與的機會減少；注意力易分散；后排學生學習效率降低。因此，本文就如何提高大班環(huán)境下公共英語寫作教學提出粗略的策略探討。 一、正確定位教師的角色 教師在課堂中的角色主要有兩大類：一是知識的傳播2 / 5 者、傳授者；二是學生的幫助者和促進者；現(xiàn)在風靡全球的建構主義理論認為：學習是學生以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，改造和構建 自己的知識體系的過程。大學英語課程教學要求也明確要求“改進以教師教授為主的單一教學模式”。在大班教學中，由于學生人數(shù)眾多，互動比較困難，老師對學生“個體關注不夠”，學生“參與機會少”，如果課堂上老師采用傳統(tǒng)的寫作教學模式講解范文模仿批改，很容易造成學生“注意力易分散”學習效率低下。因此，老師需要以建構主義為理論指導，把自己定位為“幫助者”和“促進者”，創(chuàng)設情境、多方位互動，幫助學生進行意義建構。 二、運用過程教學法 作文批改時間較長，大班教學中，學生人數(shù)在 60 人以上，甚至 有的達到 100 多人，而一個老師至少任教兩個班級，按照平均每個班級 80 人計算，批改一篇作文加上評語大約需要 5 分鐘，一個班級的作文就需要 400 分鐘，如果一個老師任教三個班級，僅批改作業(yè)就要 20 個小時，需要大約三個整工作日的時間，占一周工作時間一半以上。因此，大班的寫作教學中，老師往往通過減少寫作的次數(shù)、或是通過部分批改，或是批改得比較粗略，只給分數(shù)或等級，標記3 / 5 出表達錯誤，不能對結構、文字、內容和思想等方面進行評價。由于通過作業(yè)進行交流的信息量少，學生往往只看一下分數(shù)和表達錯誤的地方，有的學生對如何改正錯誤的表達 也沒有頭緒，只能看一下分數(shù)了事，甚至有的同學的因為怕寫作文，作業(yè)是“抄襲”或網上下載的，對老師的反饋看都不看。這造成教師對學生的反饋嚴重不足。而反饋是學生通過與老師或同學的“協(xié)作”進行意義建構的主要途徑。 過程法英語寫作在指導思想上認為：“寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程”。寫作者“通過在寫作過程中的一系列認知、交互活動提高自己的認知能力、交互能力和書面表達能力”。在具體的教學過程上：過程法是學生思考、書寫、修改、再思考、再書寫、再修改的反復過程，可以有效地體現(xiàn)“以學生為 中心”，教師的作用是幫助學生明確寫作的目的和意圖，理解和發(fā)現(xiàn)寫作素材、掌握寫作技巧。由于學生最后上交的作業(yè)是經過討論修改后的作文，需要修改的地方大大減少，這可以有效減少老師批改作業(yè)的時間，因為課程的指導思想是學生自己的知識構建，也可以解決“學生課堂參與的機會少”等問題。 三、重視合作學習 4 / 5 寫作過程的反復修改需要外部的反饋，而大班教學中，由于老師對學生個體不了解，關注度不夠等原因，注定來自教師的反饋是不足的，這就需要學生之間的合作學習。在寫前準備階段，學生需要盡可能多地獲得寫作素材；在寫作 階段，學生可能需要就具體的表達進行商榷或求證，這都需要和同學進行討論；而在修改階段，則主要是學生之間進行交流，如果是兩個同學之間相互交流，則可能分析的不全面，并且容易受同學的成績、個性、參與熱情等方面的影響，小組合作學習中，小組成員之間有分工，可以集思廣益，更可能有效地解決問題。老師可以對小組分組提出要求，如成績、性格等的異質，由班委進行分組，或老師通過觀察或查詢成績，對學生進行分組，這可以解決老師對“學生情況不了解，教學難以滿足不同水平學生需要的問題”。研究表明：“小組討論能夠促進大家相互學習，相互取長補 短；作文互改使他們對作文的質量負起更多的責任，減少了對老師的依賴”。 四、運用現(xiàn)代化教學手段 伴隨著中國通訊的發(fā)展和教育部對高校的辦學水平評估，各個高校的辦學條件也得到很大改善，網絡為寫作提供海量的寫作素材，也為師生、生生之間溝通提供多樣化渠5 / 5 道。從現(xiàn)有的研究來看：學生認為最有效的解決加大班型授課問題的策略是：“建立郵箱給學生傳遞課上材料及課外材料并通過 學生進行輔導”。由于研究時間的限制，通過電子郵件的方式進行溝通只是網絡溝通的一個表現(xiàn)形式，表示學生對這種新的方式的偏愛，隨著 通訊技術的快速發(fā)展， 信等方式不僅可以隨時收發(fā)文件、圖片、附件，空間也更大，隨著智能手機的普及，學生查看也更方便，更適合老師和學生的交流。 在教學形式上，“利用 課”是大班寫作教學的有效策略。輔之以聲音，多媒體教學可以讓老師更清楚地展示信息，有效地創(chuàng)設情境、多媒體的超鏈接可以為人機協(xié)作提供可能，而且，多媒體可以滿足學生好奇心強的心理特點，更有效地幫助學生進行意義“建構”。 大班環(huán)境下進行英語寫