學(xué)科教育論文-“行動研究”在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建與運用.doc

學(xué)科教育論文-“行動研究”在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建與運用所謂“行動研究”，是指教師把實踐活動與研究活動結(jié)合在一起，改善自己教學(xué)行為的研究。具體說：“行動研究”以提高行動質(zhì)量，改進實際工作為首要目標，它強調(diào)的是研究過程與行動過程的結(jié)合，強調(diào)行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行系統(tǒng)的持續(xù)的反思。行動研究誕生于20世紀三四十年代，七十年代后在西方國家興盛起來，它是一種日益受到普遍關(guān)注的教育研究方法。其宗旨是“行動者即研究者，研究者即行動者”。它具有三個顯著特點：第一，行動研究以提高行動質(zhì)量，改進實際工作作為首要目標；第二，行動研究強調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，注重研究者與行動者的合作；第三，行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。在地理教學(xué)中，教師“行動研究”的構(gòu)建與運用包括以下幾個方面。一、反思教學(xué)反思教學(xué)是教師從自己的實際教學(xué)活動出發(fā)，對自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行反省式深入思考，發(fā)現(xiàn)、分析自己存在的問題并通過自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進自己教學(xué)行為的途徑和方法。（一）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題是反思研究的第一步。教師只有意識到自己教學(xué)中存在的問題，明白問題與新的教育思想觀念的差距，才會不安于目前的教學(xué)狀況，從而改進自己的實踐。我們對地理課堂教學(xué)過程與教學(xué)效果進行反思時，發(fā)現(xiàn)有以下問題：學(xué)生活動表面化、思維虛假活潑由于教師要求不明，隨意性很大，其結(jié)果是學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，討論不能深入，以簡單的集體應(yīng)答取代深入的個性思考。師生思維不同步教師搶時間趕進度，教學(xué)設(shè)計時沒有或很少考慮學(xué)生思維的時間和空間。因此教師講解時，學(xué)生要么忙于作筆記而沒有積極思維，要么參與了思維而沒有作好筆記，思維明顯不同步。教師包攬、滿堂灌教師忽視學(xué)生思維活動的周密設(shè)計與組織，缺乏對學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標與方法不明，導(dǎo)致學(xué)生參與的廣度和深度極大的削弱，課堂上死氣沉沉；另一方面，教師又擔(dān)心學(xué)生不懂，不愿放手，最終由教師包攬。教師講解不透徹對有些問題，由于備課不充分，參考資料看得少，挖掘不夠到位，講解不全面、不透徹，概念模糊，學(xué)生似懂非懂，做題錯誤率較高。應(yīng)對文科綜合高考的能力不強如何從地理、政治、歷史三個角度去審視、綜合分析某些問題的能力弱，因而缺乏指導(dǎo)學(xué)生進行綜合的思路和體系，更談不上能力的培養(yǎng)。（二）反思學(xué)習(xí)針對自己教學(xué)中的問題，經(jīng)常性地進行反思、學(xué)習(xí)。主要形式有；備課組內(nèi)集體商討，吸收別人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的先進成果，查閱參考資料，借鑒科研成果等。（三）制定改進計劃在反思教學(xué)、研究的基礎(chǔ)上，制定改進教學(xué)的工作計劃。仍以地理課堂教學(xué)過程與教學(xué)效果的反思為例，可以制定以下改進計劃：針對問題學(xué)生活動低效：注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題為中心設(shè)計教學(xué)，問題設(shè)計依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，富有層次性、啟發(fā)性；小組活動時分組明確、任務(wù)明確、要求明確，提高分組活動的實效性；提倡個別或小組代表回答問題，減少集體作答。針對問題師生思維不同步：教學(xué)設(shè)計以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，不忙于趕進度，疑點、難點講深講透，盡量多引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、整理知識，幫助學(xué)生建構(gòu)知識；對學(xué)生不能兼顧作筆記和思考的現(xiàn)象，教師多給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)地理的方法和作筆記的方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。針對問題教師包攬：教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，用新課程的理念指導(dǎo)地理教學(xué)實踐。相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的時間和空間。指導(dǎo)學(xué)生分析、理解地理概念、地理原理，總結(jié)、歸納地理事象的時間和空間分布規(guī)律，學(xué)會判讀各種類型的地圖，學(xué)會綜合分析問題的方法。因此，教師在教學(xué)模式上加以改進，由教師提出問題為主逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生設(shè)計問題，學(xué)生由上課被動聽講轉(zhuǎn)為自己動腦思考、動手作圖和筆記、動口說自己的認識或想法。把學(xué)習(xí)的任務(wù)交還給學(xué)生，教師則加強個別或小組輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、主動地參與課堂教學(xué)。針對問題講解不透徹：教師多參閱相關(guān)復(fù)習(xí)資料，多角度考慮問題，做到備課充分。針對問題綜合能力弱：認真學(xué)習(xí)、研究高考的考試說明。根據(jù)近兩年的文科小綜合考試情況和趨勢看，首先應(yīng)抓好地理學(xué)科內(nèi)的綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，其次再考慮學(xué)科間的綜合復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點重點進行科內(nèi)知識綜合復(fù)習(xí)，在與歷史、政治學(xué)科有交叉時，可給學(xué)生提出復(fù)習(xí)建議或要求，讓學(xué)生自己去思考、去綜合；此外，教師多看看歷史、政治資料，向有經(jīng)驗的教師或?qū)W校學(xué)習(xí)，增強自身的綜合能力；還可以同政治、歷史教師一起就某些材料設(shè)計綜合問題，或給材料讓學(xué)生從不同的角度去思考，以達到提高學(xué)生的綜合能力的目的。（三）進行反思調(diào)節(jié)審視教學(xué)改進措施所產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以通過課堂的氣氛、學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生的作業(yè)等來分析自己教學(xué)行為的利弊得失，作再度反思，并在此基礎(chǔ)上進一步完善改進措施。在平常的地理教學(xué)實踐中，寫教學(xué)后記就是比較可行的有效方法?？梢杂浗虒W(xué)過程的某一環(huán)節(jié)，記改進的方法，或是對某一知識處理的不足或靈感長期堅持按備課要求寫教學(xué)后記非常有利于提高教師對知識、對教材的駕馭能力，提高教師的教學(xué)水平。其實，在我們的地理課堂教學(xué)中存在著許多問題，有知識層面上的不足，有課堂教學(xué)效益低下的問題，有學(xué)生能力的內(nèi)化問題，有學(xué)生主體的發(fā)展問題等等。知識層面的問題較容易解決，而新課程的理念和要求則需制定詳細的計劃，并通過不懈的努力才能達到目的。二、訪談?wù){(diào)查與聽課觀察（一）訪談?wù){(diào)查學(xué)校往往通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和座談來了解教師平時教學(xué)行為的優(yōu)點和不足，并反饋給教師，但這不是教師的主動行為。其實，教師在教學(xué)中存在的一些問題往往是長期形成的習(xí)慣性做法，很難自主發(fā)現(xiàn)，因此教師主動調(diào)查訪談很有必要。這也是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生主體性的基礎(chǔ)和前提。2001年11月，我們對高三文科班學(xué)生進行問卷調(diào)查，并召集學(xué)生代表座談，學(xué)生反映了以下意見：滿堂灌，給他們思考的時間少；板書不清晰、板圖不規(guī)范；講課的語速、上課的節(jié)奏太快，來不及作筆記；對老師有畏懼感，害怕問問題。教師講課面面俱到，重點不突出，針對性不強；教師重視知識講解，但方法指導(dǎo)較少仔細想想，有些問題自己確實沒有意識到，必須制定逐漸改進的計劃，并經(jīng)常有意識地提醒自己、有意識地克服（尤其是習(xí)慣性問題）。（二）聽課觀察他山之石，可以攻玉。通過聽課，尤其是觀摩優(yōu)秀教師的公開課，可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗；可以反觀自己，從而尋找教學(xué)中的差距，有時得到的是靈感與頓悟。比如：教學(xué)語言組織中的停頓、輕重、緩急的把握技