學(xué)科教育論文-體現(xiàn)教育新理念的歷史教科書.doc

學(xué)科教育論文-體現(xiàn)教育新理念的歷史教科書世紀(jì)之交，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革興起。此次改革倡導(dǎo)了許多新的教育理念，力圖構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程體系。歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，其改革是刻不容緩的，而歷史教科書是歷史課程的具體表現(xiàn)形式之一，它的變化反映了基礎(chǔ)教育課程改革中教育理念的更新。本世紀(jì)初陸續(xù)出版的各個(gè)版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書作為本次課程改革的重要成果，因體現(xiàn)了新的教育理念而備受關(guān)注。本文通過比較人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中國(guó)歷史（七年級(jí)上冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱新版教科書）與1992年版的中國(guó)歷史（第一冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱舊版教科書），來分析人教版新版教科書是如何體現(xiàn)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育歷史課程改革的教育理念的。一、新版教科書體現(xiàn)了全面、和諧發(fā)展的教育理念為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”，其具體理念與策略是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。1新版教科書為體現(xiàn)這一教育理念，不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以往教科書編寫的重心都集中在具體的歷史知識(shí)上，對(duì)于問題和活動(dòng)的設(shè)置關(guān)注不夠。例如，舊版教科書中的問題僅設(shè)有“課內(nèi)思考題”和“課后練習(xí)題（多為選擇、填空、問答）”兩種，而且這些思考題和練習(xí)題的答案多可在課文內(nèi)找到。如，西漢的興盛課內(nèi)設(shè)思考題：“想一想，西漢初年，統(tǒng)治者為什么實(shí)行休養(yǎng)生息政策？”“漢武帝的哪些措施促進(jìn)和鞏固了大一統(tǒng)局面？”課后設(shè)練習(xí)題：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)是什么意思？漢武帝在提高儒家學(xué)說地位方面還有些什么措施？”等。對(duì)于這些問題，學(xué)生無須更多地思考，就可在課文中找到答案。所以在實(shí)際授課過程中，當(dāng)教師提問而沒有人回答時(shí)，教師常常會(huì)提醒學(xué)生看看課本，從課本中找答案。這樣，歷史教學(xué)難免陷入注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，只重結(jié)果，不重過程的境況。這也給學(xué)生造成了只要掌握課本知識(shí)，死記硬背，就能應(yīng)付考試，萬(wàn)無一失的心理，學(xué)生的思維得不到鍛煉。新版教科書努力改變這一現(xiàn)狀，更創(chuàng)設(shè)了多種形式的問題與活動(dòng)。如，新版教科書中設(shè)有“動(dòng)腦筋”“練一練”“活動(dòng)與探究”以及“活動(dòng)課”等多種問題與活動(dòng)，為學(xué)生的思維和活動(dòng)提供了充分的空間。其中除了“練一練”繼承舊版教科書中“課后練習(xí)題”的風(fēng)格，設(shè)計(jì)一些選擇、問答等可在課文內(nèi)找到答案的問題外，其他問題與活動(dòng)大都突破課文藩籬，在課文中找不到現(xiàn)成的答案。即使是形式與舊版教科書的“課內(nèi)思考題”很相似的“動(dòng)腦筋”，其設(shè)計(jì)的問題也大都向拓展學(xué)生思維空間方面發(fā)展。如，華夏之祖一課，設(shè)問“你對(duì)上述神話有什么看法？認(rèn)為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才算科學(xué)？”這個(gè)問題見仁見智，不同的學(xué)生可以有不同的看法，課文內(nèi)是找不到標(biāo)準(zhǔn)答案的。另外，新版教科書創(chuàng)設(shè)的“活動(dòng)與探究”和“活動(dòng)課”的設(shè)計(jì)具有開放性。如，在講完諸子百家后，“活動(dòng)與探究”設(shè)“小討論：諸子百家的學(xué)說中有哪些積極的東西值得現(xiàn)代社會(huì)吸收和利用？”這種問題不是單靠學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就能解決的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新精神，運(yùn)用課文中反映的信息，并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系才能得出結(jié)論，同時(shí)客觀上也鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法。新版教科書所設(shè)的這些問題，重點(diǎn)關(guān)注的不是學(xué)生能否找到統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是更關(guān)注學(xué)生怎樣解決問題，通過什么途徑去解決問題，解決問題的過程，以及學(xué)生解決問題的能力是否得到鍛煉。教師在這個(gè)過程中只能起輔助、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，不能越俎代庖。這樣的學(xué)習(xí)過程有助于使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使歷史課程“克服重知識(shí)、輕能力的弊端”。2此外，新版教科書的“活動(dòng)與探究”和“活動(dòng)課”還創(chuàng)設(shè)了許多舊版教科書所沒有的活動(dòng)形式，如小制作、小試驗(yàn)、小游戲、短劇、小組故事會(huì)、朗誦比賽、辯論、辦板報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，主動(dòng)參與，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如，“活動(dòng)課二”為“編歷史小故事”，需要學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀、搜集歷史素材，并把它編好，在課堂上演講交流。又如，在講述紙的發(fā)明后，安排一個(gè)小試驗(yàn)，讓學(xué)生“找一片舊布（或舊綢子）和一塊木板（或竹片），用毛筆在上面寫字，體會(huì)一下古人用簡(jiǎn)帛寫字的感覺”，等等。這些都需要學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中形成正確的價(jià)值觀。二、新版教科書體現(xiàn)了課程內(nèi)容現(xiàn)代化的教育理念新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求“體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化”，以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的需求。其具體的理念與策略是“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”3新版教科書遵循這一理念，進(jìn)行了以下嘗試。1新版教科書努力改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀。（1）新版教科書減少了許多紛繁的頭緒和知識(shí)點(diǎn)，壓縮了知識(shí)量，使每課內(nèi)容更加精練、簡(jiǎn)潔。例如，對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)史，新版教科書就將舊版教科書兩課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)為一課時(shí)（如下表所示）。此外，新版教科書突出最重要的歷史事件和人物，盡量減少需要學(xué)生識(shí)記，且容易搞混的知識(shí)點(diǎn)，如人名、年代、地名等，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）新版教科書力圖“符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念”。4新版教科書的內(nèi)容精心篩選，少而精、簡(jiǎn)而明，突出最重要的歷史人物、事件和現(xiàn)象，刪去了舊版教科書中一些學(xué)生難以理解的概念，如“舊石器時(shí)代”“新石器時(shí)代”“氏族”“氏族公社”“井田制”等。其他一些概念如“族誅”“連坐”“人牲”“人殉”“推恩令”等，也只是在行文中敘述有關(guān)的內(nèi)容，避免像舊版教科書那樣出現(xiàn)專業(yè)化的概念詞。如，新版教科書對(duì)“推恩令”只做以下描述：“為加強(qiáng)中央集權(quán)，武帝接受主父偃的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國(guó)?！辈⒉怀霈F(xiàn)“推恩令”這個(gè)概念詞。新版教科書的這種處理，降低了學(xué)習(xí)的難度，符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。（3）新版教科書“不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”“避免專業(yè)化、成人化傾向”。5舊版教科書嚴(yán)格按照中國(guó)古代歷史的發(fā)展線索來編排內(nèi)容，從原始社會(huì)夏商周秦西漢新東漢三國(guó)兩晉南北朝，無一環(huán)節(jié)缺漏。而新版教科書在編排內(nèi)容時(shí)，依據(jù)全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的規(guī)定，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的主題，劃分單元。如刪減了短暫的“新”朝的有關(guān)內(nèi)容；對(duì)于舊版教科書中動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝一課，也僅以“此后，南方經(jīng)歷了四個(gè)王朝，總稱為南北朝”一句話帶過。這樣做乍看起來可能顯得學(xué)科體系不完整，歷史發(fā)展的線索有所斷缺。但實(shí)際上新版教科書是“把整個(gè)中國(guó)古代史理解為中華文明的發(fā)展史”，6采用學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)方式，按照中華文明史的基本線索來編排內(nèi)容的：第一單元中華文明的起源對(duì)應(yīng)中國(guó)古代的原始社會(huì)、第二單元國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革對(duì)應(yīng)先秦時(shí)期、第三單元統(tǒng)一國(guó)家的建立對(duì)應(yīng)秦漢時(shí)期、第四單元政權(quán)分立與民族融合則對(duì)應(yīng)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。（4）新版教科書吸收新的學(xué)術(shù)研究的成果。新版教科書的內(nèi)容擯棄陳舊的觀點(diǎn)和內(nèi)容，積極而慎重地吸取為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的史學(xué)和考古學(xué)研究的新成果，體現(xiàn)了歷史課程與時(shí)俱進(jìn)的特色。從下表可以清晰地看到新版教科書在這方面的變化。2新版教科書的編寫更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新版教科書在編寫上努力增強(qiáng)教科書的趣味性和生動(dòng)性，積極引發(fā)學(xué)生的興趣。（1）新版教科書