學(xué)科教育論文-信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語文教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語文教學(xué)摘要：教育信息化和教育手段的現(xiàn)代化對中小學(xué)語文教學(xué)提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統(tǒng)的拼音、漢字教學(xué)。我們可以從人機交互與拼音漢字教學(xué)、CAI課件與課堂語文教學(xué)、信息處理與語文閱讀教學(xué)、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)四個方面，分析信息技術(shù)對中小學(xué)語文教學(xué)的整合要求以及語文教學(xué)應(yīng)有的策略。關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文教學(xué)；人機交互；CAI課件；虛擬網(wǎng)絡(luò)空間Abstract:Educationalinformationizationandmodernizationoftheeducationalmeanshaveputforwardthedemandofall.roundintegrationofChineseteachinginmiddleandprimaryschools,whichhaschangedorischangingthetraditionalspellingandChinesecharacterteaching.Fputerinteractionandspellingteaching,CAIcoursewareandtheclassroomChineseteaching,informationprocessingandChinesereadingteaching,fictitiouscyberspaceandcompositionteaching,thispaperanalysesthedemandforusinginformationtechnologytointegrateChineseteachingandChineseteachingstrategies.Keywords:Chineseteachinginmiddleandprimaryschools；puterinteraction；CAIcourseware；fictitiouscyberspace20世紀初的語文教學(xué)從貴族走向平民，從塾院轉(zhuǎn)向社會，成為啟迪民智、點燃中華民族偉大復(fù)興的火把。積淀了一個世紀的中小學(xué)語文教學(xué)，在新世紀社會信息化、教育技術(shù)現(xiàn)代化的大潮面前，正面臨嚴峻考驗，經(jīng)歷著深層次的變革。教育信息化和教育手段的現(xiàn)代化對中小學(xué)語文教學(xué)提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統(tǒng)的拼音、漢字教學(xué)。而文本處理的全新理念、多媒體教學(xué)和遠程教育的飛速發(fā)展，都對以中小學(xué)語文教學(xué)為基底的學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)方式的變革發(fā)出了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與中小學(xué)語文教學(xué)整合要求下的新型教學(xué)模式的探索已引起教育行政部門、學(xué)術(shù)界和一線教師的廣泛關(guān)注，催生了一些成果。本文擬從人機交互與拼音漢字教學(xué)、CAI課件與課堂語文教學(xué)、信息處理與語文閱讀教學(xué)、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)四個方面，分析信息技術(shù)對中小學(xué)語文教學(xué)的整合要求以及語文教學(xué)應(yīng)有的策略。一、人機交互與拼音漢字教學(xué)信息技術(shù)背景下的拼音漢字教學(xué)，有一個很重要的實踐基礎(chǔ)就是：人機交互?，F(xiàn)代社會中，一個人除了人際交往外，還有一個很重要的交往空間，那就是人機交互。除了對自然語言的處理外，還有對計算機語言和網(wǎng)絡(luò)語言的處理。因此，傳統(tǒng)的拼音漢字教學(xué)，除了承載原有的任務(wù)以外，又承載了另一個重要功能，成為人機交互的接口，并進而成為網(wǎng)上交往的接口。這必然對拼音漢字教學(xué)的方式和方法提出新的要求，要求拼音教學(xué)和漢字教學(xué)進行功能上的擴展。拼音教學(xué)，近50年來，已基本形成成熟的套路。但對它的作用的認識就比較多樣化了。有的認為是“工具”，有的認為是“拐棍”。隨著拼音輸入法，如全拼、雙拼、智能ABC、紫光拼音輸入法等的廣泛應(yīng)用，中文信息處理由字處理向詞處理的過渡，越來越多的人認識到拼音輸入法的方便快捷、易學(xué)易用。拼音教學(xué)愈顯重要。相應(yīng)地，21世紀的小學(xué)語文教學(xué)，在設(shè)計拼音教學(xué)時，就很應(yīng)該加入輸入法的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠比較熟練地運用拼音輸入法打拼音節(jié)、熟悉音節(jié)，為識字打字做好準備，拓展?jié)h語拼音學(xué)習(xí)的功能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。識字是語文教育永恒的話題，識字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。人民教育1997年16期介紹了以“分散識字”“集中識字”“注音識字，提前讀寫”“字族文識字”為代表的21種識字法，充分說明新形勢下識字方法的多元化。近期，郭保華也在編著的“超級識字教材”中華字經(jīng)中認為：“集中識字是學(xué)習(xí)漢字的最好方法。人教版六年制語文12冊共有生字2540個，人教版五年制語文10冊共有生字2500個。而中華字經(jīng)收錄國標一級字庫3755個，國家教委和國家語委聯(lián)合頒布的常用漢字3500個，最后綜合為4000漢字撰成一篇韻文。普通兒童學(xué)習(xí)中華字經(jīng)36個月即可掌握人生使用的全部漢字。中華字經(jīng)以經(jīng)典文化為主要內(nèi)容，包括天文、地理、人倫、大道、歷史、文化、政治、經(jīng)濟、軍事等50個門類的基礎(chǔ)知識?！?與這種單純將一種識字法奉為圭臬的做法相反，大多數(shù)小學(xué)教材一般采用集中識字與分散識字、字理識字相結(jié)合的綜合識字法，因為小學(xué)語文畢竟不只以識字為目的，還必須要同時培養(yǎng)熏陶學(xué)生的多種語文素養(yǎng)?？偟恼f來，不管哪一種識字法都必須以“快速高效”為出發(fā)點，注重科學(xué)化和可類推性。不過，一個明顯的問題是，各種識字法都還沒有直接解決電腦打字的問題，對接不明顯。許嘉璐先生強調(diào)：“現(xiàn)在，計算機已經(jīng)開始進入小學(xué)課堂。計算機可以促進兒童語言文字能力的快速提高，而用計算機進行教學(xué)，首先需要兒童準確掌握漢字的讀音和形體?，F(xiàn)有的各種實驗方案，幾乎都沒有把與計算機教學(xué)結(jié)合考慮在內(nèi)。無疑地，現(xiàn)在研究識字教學(xué)，必須一方面要考慮在識字過程中如何借助計算機，另一方面在設(shè)計教材和教學(xué)法時要把如何有利于兒童使用計算機統(tǒng)籌在內(nèi)。不然，只在傳統(tǒng)教學(xué)方式的模式中設(shè)計和檢驗教學(xué)方法，看起來效果是很好的，而如果對計算機教學(xué)有所不利，對兒童的全面教育就可能是非徒無益，而又害之了。在一些實驗中已經(jīng)看到了這樣的苗頭?！?可喜的是，早在1991年，上海市實驗學(xué)校就在引進“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造了一種新型的識字教學(xué)方法雙腦識字法。崔巒老師認為，雙腦識字法“改變了以往先學(xué)漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識漢字與打電腦結(jié)合起來，學(xué)生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復(fù)習(xí)認讀的生字詞，實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學(xué)習(xí)。這一識字法把學(xué)習(xí)語文和普及計算機技術(shù)結(jié)合起來，利用電腦學(xué)習(xí)語文，利用電腦開發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學(xué)漢語、發(fā)展語言結(jié)合起來，達到大量識字，提前閱讀的目的?！?1994年，國家教委基礎(chǔ)教育司重點科研項目“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗研究”啟動。其目的是以計算機技術(shù)為手段，運用先進的教育科學(xué)理論，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把小學(xué)語文教育與計算機教育融為一體，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。該實驗現(xiàn)已覆蓋全國22個省市共600多所實驗學(xué)校，勢頭有增無減，并已擴展至香港、臺灣和新加坡?！八慕Y(jié)合識字”可用“看、聽、說、寫、打、想”六個字來概括。雙腦識字和四結(jié)合識字比較全面地考慮了“人機互動”背景下，拼音教學(xué)、識字教學(xué)和打字教學(xué)三者之間的邏輯序列及層次，形成了較具操作性的識字模式，做出了有益的嘗試和探索。未來社會中，一個不會與計算機打交道的人，一個不能與計算機交流的人，必然會在信息資源的解讀支配上處于弱勢，進而在社會競爭中處于劣勢，陷于被動。因此，從這種意義上看來，人機交互背景下拼音漢字教學(xué)最佳模式的探索，還有太多的工作要做。撇開很多地區(qū)電腦硬件的缺乏不說，學(xué)術(shù)界和教材編寫者都應(yīng)在自己的作品中呈現(xiàn)這種思考和探索。人機交互背景下拼音漢字教學(xué)模式的探索，是擺在語文教育工作者面前的緊迫課題。特別是不能在音碼、形碼、音形碼、形音碼等“萬碼奔騰”的局面下迷失自己，迷失最佳模式的切入點，然后有效地融會到教材編寫和教學(xué)實踐中去?？偫ㄆ饋砜?，人機互動條件下的拼音漢字教學(xué)，因為“打字”環(huán)節(jié)的介入，引起了“拼音識字打字寫字”四者之間的重新組合。今后的探索必須依此四者展開，對它們進行合理地配置，從根本上促進拼音漢字教學(xué)。二、CAI課件與課堂語文教學(xué)拼音漢字教學(xué)主要是解決人機交互的接口問題，而要使課堂語文教學(xué)豐富多彩起來，就必須借助多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)意的語文教學(xué)課件，把單純的視覺漢字感知變?yōu)閳D像、文字、聲音、動畫的組合，變單純的視覺感知為視聽結(jié)合。利用CAI課件（ComputerAssistedInstructionCourseware）的形象性、