學科教育論文-化學課堂教學中的教法探討.doc

學科教育論文-化學課堂教學中的教法探討【摘要】探究式教學是一種能讓學生全面參與教學過程的互動教學結(jié)構(gòu)模式。探究式學習是互動教學的前提和基礎，而互動教學則是完成探究式學習過程的必要條件。【關(guān)鍵詞】化學課堂探究式教學互動教學探究式教學法是以重基礎、重學習方法、重自學能力與創(chuàng)新能力為指導思想，以提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)展能力為線索，使教師和學生共同參與到整個教學過程中去的一種教學方法。具體地說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，以現(xiàn)有知識和現(xiàn)有教材為基礎，為學生充分提供自主學習、積極思維、大膽嘗試、發(fā)展智慧、自主質(zhì)疑、自主探究問題的機會。讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑的嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式?；咏虒W是指師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞知識和信息并相互影響的過程。這種教學過程特別強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用相結(jié)合，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成一種和諧的師生互動、生生互動、教學個體與教學中介互動的交互活動過程，以產(chǎn)生教學共振。探究式教學就是一種能讓學生全面參與教學過程的互動教學結(jié)構(gòu)模式。探究式學習是互動教學的前提和基礎，而互動教學則是完成探究式學習過程的必要條件。一、探究式教學法的培養(yǎng)目標探究式教學法的培養(yǎng)目標一般為：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力；培養(yǎng)學生自我學習、自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學生高效快速地獲取信息及分析、利用信息工具的能力；培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新思維能力；促使學生能主動地發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完善自我。二、探究式教學法的實施步驟1.提出問題，明確目標教師在對教學內(nèi)容總體認識和認真把握的基礎上，創(chuàng)設一定的情景，使學生面臨矛盾，從而提出問題，讓學生帶著疑問去探究，主動參與到教學過程中去。在探究性學習中，問題是學生學習的重要載體和核心，學習活動是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創(chuàng)設非常關(guān)鍵，一般要注意：問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結(jié)構(gòu)并在此基礎上逐漸擴大到生產(chǎn)實際和社會生活；要圍繞教學目標和教學重點設計問題；提出的問題要有層次化，要面向全體學生，根據(jù)各層次學生不同的特點設計問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學生裝上起跳的助力器；要選取一些學生感興趣，易于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的熱點問題。提問有新意、有趣味、有針對性，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問題”為興趣，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結(jié)合，使學生覺得學有所用，以充分調(diào)動學生的積極性，主動性。2.以疑導讀，師生互動學生通過所創(chuàng)設的問題明確了本單元的教學目標后，就會在疑問的引導下去探究和思考，充分發(fā)揮主觀能動性。學生自學過程中,教師要發(fā)揮主導作用，把教學的重心轉(zhuǎn)到學習過程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設上，積極充當管理者、促進者、咨詢者和參與者等多種角色，充當一個在關(guān)鍵時刻對學生的提供服務與幫助的人。要引導學生積極回答所創(chuàng)設的問題，對一般性的問題，要求學生自學后自己解答；對較難的問題，則需要通過教師啟發(fā)來解決；對于應用性的問題，還需要引導學生查閱有關(guān)資料獲取信息，并組織學生進行討論，讓學生發(fā)表它們對問題的認識和理解，互相補充，共同提高。要鼓勵同學們勇于探討，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。探究式學習強調(diào)師生互動，強調(diào)把學生作為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生機與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應當是精講，是有針對性的點撥式的講解，主要在于解決學生難以準確理解和掌握的重點、難點問題以及在理論聯(lián)系實際中出現(xiàn)的學生無法理解的問題。評講時要簡練、準確、生動，點撥要力求巧妙，使學生既能窺見門徑，又不一覽無遺。為了充分解答所創(chuàng)設的問題，教師還有必要增加一些教材上沒有的相關(guān)資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學生進一步體會所學的知識，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。對于一些抽象的概念或原理，最好有實物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來，加以升華，達到把學生引入回味和思維之中的境界。引導和誘導學生學會知識、學會技能、開發(fā)思維、學會探究。3.自主質(zhì)疑，發(fā)展思維學生通過自學、討論、查閱資料等自主學習過程，知識進一步豐富的同時思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發(fā)出來。此時，學生的學習會由被動變?yōu)橹鲃?，促使自己去獲取知識、發(fā)展能力，最終達到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此教師要積極鼓勵學生解放思想、放飛想象，激發(fā)學生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發(fā)問，讓學生充分張揚個性，表現(xiàn)自己，體驗成功。倡導學生自主質(zhì)疑，就是指在學生自學、討論的基礎上，鼓勵學生把凡是受課本知識觸發(fā)而閃現(xiàn)的問題，或是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教師的講課、說法認為不對或不理解的問題都可以大膽地提出，充分發(fā)展學生的思維能力。只有這種既有教師設計問題又有學生提出問題的課堂，才能真正煥發(fā)出生命活力。4.及時評講，總結(jié)提高為了保證問題解決的效果，還要對學生問題解決的完成情況進行評價總結(jié)。評價的重心不再只是放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對學生的基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的學習能力、合作能力和信息素養(yǎng)等進行評價。具體來說，評價內(nèi)容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協(xié)作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等?？偨Y(jié)既是對探究式教學過程的一個總的回顧，也是每個學生的一種深入和提高。整個認識過程以問題的提出為始，問題的創(chuàng)造性解決為終。探究式教學過程，是一個自主探究，人人參與教學、參與競爭的新型教學手段，是一種既要發(fā)揮教師主導作用又要體現(xiàn)學生主體作用的互動教學結(jié)構(gòu)。教學實踐表明，這樣做一方面可使學生帶著問題有的放矢地學習，促使其集中注意力