學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.doc

學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律?，F(xiàn)在我就如何來采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的思維能力談幾點淺顯的看法。1、文史結(jié)合法。在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。從賈誼的過秦論中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到紅樓夢的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中，可以取得良好的效果。2、對抗式討論法。長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。3、知識串聯(lián)法。所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。4、點面交叉法。要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準(zhǔn)“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標(biāo)。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。5、設(shè)疑法。學(xué)起于思，思源于疑。“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。恰當(dāng)設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是課堂教學(xué)的最精彩之處，因此，教師在設(shè)疑時可抓住以下幾點：教學(xué)的重、難點。通過學(xué)生研讀、討論，在重、難點處提出問題。教材的“微瑕之處?！痹诖颂幵O(shè)疑，說明學(xué)生能夠跳出教材，高于教材，是一種可貴的創(chuàng)造性質(zhì)疑。無疑可設(shè)之處，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，“于無聲處聽驚雷，”領(lǐng)會實質(zhì)。疑竇叢生卻無從下手之處，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，集中攻堅。因此，我們只有在設(shè)疑上下功夫，撥動學(xué)生思維的琴弦，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑可分為三步：第一步：解決“是什么”。以學(xué)生自學(xué)為主，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解記憶能力。課上教師對教學(xué)內(nèi)容作框架性說明，并提出自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，自學(xué)后以小組為單位討論問題，然后教師提問檢查并做出評判。第二步：解決“為什么”。在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“為什么”展開討論、思考，給學(xué)生充分發(fā)揮自己和展示自己才能的機(jī)會。如學(xué)生已經(jīng)知道了隋朝的建立、政治制度、經(jīng)濟(jì)、開鑿大運(yùn)河等基礎(chǔ)知識，那么能否說出：為什么說隋朝是一個承上啟下、繼往開來的朝代？學(xué)生對這一命題很感興趣，討論特別激烈，甚至出現(xiàn)了激烈的爭辯，達(dá)到了很好的效果。經(jīng)過討論，得出結(jié)論。設(shè)疑教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，使課堂教學(xué)的知識掌握與能力培養(yǎng)得以最佳組合。由于它充分體現(xiàn)了為學(xué)主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的方針，學(xué)生始終處在一種教師引導(dǎo)的大家談的氣氛中，通過討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，避免了理解的片面和僵化，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛便形成了。設(shè)疑教學(xué)法的設(shè)疑由淺入深，有梯度，學(xué)生易于接受，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。總之，通過以上教學(xué)策略的實施，使學(xué)生從中體會出趣中有情，情中有趣，趣中生疑，疑中生情，互相