學科教育論文-《商情》教育經(jīng)濟研究編輯部語文備課三題.doc

學科教育論文-商情教育經(jīng)濟研究編輯部語文備課三題【摘要】語文備課是教師教學中的重點問題。在備課中，要“以目標為宗，備素質(zhì)；以教材為本，備知識；以教法為要，備能力”?！娟P鍵詞】語文備課談到語文備課，教師都能說出一二三四。語文課要備教材、備教法、備學生，從宏觀到微觀，甚至每一句話，每一個問題提問的學生都提前安排到位，這就是人們認為的備課的認真、精細、具體、翔實?？墒菂s忽略了一點，教材可以提前熟悉，教法可以預先設計，層次可以按照自己的思路事前做好安排，但是作為課堂教學的主體，學生卻是動態(tài)的，無法讓你設計，教師也不可能完全預先知道學生的知識積累，更不可能預先設計學生的思維方向。特別是今天，學生的信息源極為豐富，學生對教材的理解闡釋的個性特點，更是教師不可能預先做出什么樣具體安排，又該怎樣去備學生、備教法、備教材？不少教師用大量的時間寫出工整規(guī)范翔實的教案只是為了應付一下學校的教學檢查，不僅未能為教學服務，而且浪費了大量的精力去做一些空而無用的工作，自己得不到提高，知識面越來越窄，知識積累越來越陳舊，又如何去教好書育好人呢？從自己十幾年的備課收獲來看，我認為是否可以從這樣三個方面去努力。一、以目標為宗，備素質(zhì)高中語文課程標準的“課程目標”明確指出：“學生通過閱讀與思考，領悟文本豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！边@就告訴我們，語文教學的目標就是培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)、審美素質(zhì)、文化素質(zhì)和個性素質(zhì)，也就是培養(yǎng)健全的“人”。作為語文教師，在培養(yǎng)學生的素質(zhì)上占有極其重要的地位，起到特別重要的作用。而我們深切地知道“身正才能為范”“桃李無言，下自成蹊，有實存矣”的道理。教師本身如果缺乏應具有的素質(zhì)，情感淡乏，審美庸俗，文化淺薄，那又怎能去教育學生，培養(yǎng)學生呢？因此，教師的備課首先應該在培養(yǎng)自己的素質(zhì)上下一番苦功夫，不斷提高自己的情感、文化、審美品位，完善自己的個性結構，使自己成為一個大寫的“人”。同時我們更清醒地知道，教師對學生素質(zhì)培養(yǎng)不只是在課堂上，課外的一言一行都是最好的范式。正如學生們所說：老師對我們的影響和教育不是課堂上說得多么華美，而是課外在語言行動上做出表率。綜觀古今，凡大教育家們，無一不是以自己的崇高師德、高尚情操、模范言行影響學生，培養(yǎng)學生，造就學生。從這一點出發(fā)，語文教師的備課首先就要以課程目標為宗，用一生的勤奮，永不放棄的努力，加強自己的素質(zhì)修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提升自己的品質(zhì)品位，不斷完善自己的人格構建，去實現(xiàn)教育理想和教育目標。二、以教材為本，備知識我們都知道，“文史哲不分家”。語文學科與其他學科的明顯區(qū)別就在于：語文學科的內(nèi)容不僅包括語文知識和語文能力中的讀、說、聽、寫，也就是今天所談到的閱讀和寫作，而且涉及人文科學、社會科學，甚至自然科學。那么，教師要真正成為學生知識的導師，面對學生的疑難提問，教師能解疑答難，活思啟智，教師的備課，就不能只是單純的備教材，而應該以教材為本，備知識。課堂上，學生有時會提出一個與課文似乎無關的問題，教師可以用不知道或課后再來討論搪塞，但這樣不僅會淡化學生對教師的一份尊重和崇敬，也會讓學生感覺到老師答不出問也無用，而逐漸挫傷學生的積極性。記得我上別了，司徒雷登一文，學生突然提出：美國在二戰(zhàn)中到底起了什么樣的作用？應該怎樣公正地評價美國在抗日戰(zhàn)爭及抗戰(zhàn)后的情況？當我借助從二戰(zhàn)史和涉及二戰(zhàn)的羅斯福傳丘吉爾傳馬歇爾傳等十多位名人傳記中獲得的知識做出解釋后，學生不僅輕松地理解了課文內(nèi)容，而且有一種獲得知識的滿足。不僅如此，學生喜歡看書的多了，敢于提問的多了，視野開闊了，思維空間也大了。課外呢，學生們經(jīng)常和我一起探討問題，有時尋根究底，探幽揭微，有時激情飛揚，指點江山，涉面之廣，發(fā)掘之深，思維之活，學習之樂，都是我始料未及的，也不是“備”好的。因此，作為語文教師，應該以教材為本，把教材內(nèi)容作為組合知識的一條主線，廣泛閱讀，博聞強志，做一個通才，做一個學者型而不止是教學型的教師。故人云：“胸中有丘壑，筆下有波瀾。”只有這樣，才可能在教學實踐中對知識融會貫通，舉一反三，解答問題胸有成竹，游刃有余。也只有這樣才能引導學生怎樣讀好課本，讀活課本，讀出知識，讀出能力。才能高屋建瓴，提精簡要，真正做好學生的導師，而不負“學高為師”之古訓。三、以教法為要，備能力高中語文課程標準規(guī)定：“高中語文課程的建設，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能,使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應有的作用。”課堂教學從根本上來說是一個例子，一篇課文，教的應是讓學生懂得怎樣學習，即如我們常說的“授之以漁”，“教是為了不教”。因此，教師在備課的時候，首先要將教材的內(nèi)容化為己有，從自己的“化”中尋求“化之道”。許多教師由于只懂得鉆研教材本身，僅滿足于把教材參考書的內(nèi)容記下來，再搬到課堂上，也就談不上“化”了，教給學生的只能是再版課文。如果真正是自己消化了的，也就能告訴學生該怎樣去消化課文。其次，應該進行的是換位思維，試從學生的角度去思考，去理解怎樣才能讀懂這篇課文？這樣就不可能始終以教師的身份先入為主，再把自己的理解和方法強加給學生，讓學生始終處于被動地位，懂得的是教師的答案。再者，教師應該準備的是最簡易的語言，最簡潔的表述，最簡捷的方法，讓學生懂得遵循什么樣的思路，怎樣由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由此及彼，聯(lián)想想象，觸類旁通。學生從教師的教學中懂得的不只是這一篇課文，而是懂得了一類文章的讀法，更重要的則是真正培養(yǎng)了學生的閱讀、理解、解析和鑒賞能力。由此，教師備的教法不是怎樣讓學生容易懂，容易理解課文，而是讓學生學會怎樣去解讀課文，掌握知識，運用知識，解決問題。交給學生的思維方法，思維習慣，思維邏輯和思維品質(zhì)，培養(yǎng)的是能力。面對今天的語