學(xué)科教育論文-發(fā)散思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.doc

學(xué)科教育論文-發(fā)散思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)散思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬(wàn)變”?？陀^事物具有多面性的特征，我們的思維也必須發(fā)散開來，與之相適應(yīng)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，無論是教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法，還是信息輸送，乃至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該重視以發(fā)散思維的開放性，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的天地去探索，去摘取新的認(rèn)識(shí)之果，獲取創(chuàng)造的能力。下面就發(fā)散思維在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、突破模式化。人們受已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響，在從事工作、解決問題時(shí)，往往按固有的傾向和心理準(zhǔn)備行事，產(chǎn)生某種模式。教師長(zhǎng)年累月從事某學(xué)科的教學(xué)，也容易使教學(xué)活動(dòng)模式化。一篇課文在手，你的模式可能是先朗讀，再釋詞，再分段分析，再總結(jié)歸納；我的模式可能是先提思考題，再讓學(xué)生預(yù)習(xí)找答案，再引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，再小結(jié)；他的模式可能是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再步步設(shè)疑講析，再得出幾個(gè)結(jié)論，如此種種。教者不同，各自的模式不一樣；但都按自己習(xí)慣的老路子走是一樣的。從語(yǔ)文教學(xué)的整體看，各式各樣的模式匯在一起，未嘗不是五彩繽紛，蔚為壯觀；從各色模式本身看，其中也不乏合乎思維規(guī)律的合理內(nèi)核。無可否認(rèn)，模式化的教學(xué)借助定勢(shì)思維的正效應(yīng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)提供了一條熟路。問題是，多年一貫制的模式，機(jī)械式的課堂操作，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，引起不良后果。戲唱三遍無人看，更何況缺乏戲劇性的枯燥教學(xué)模式、教師發(fā)出的信息老是重復(fù)，老是那么一點(diǎn)分量，發(fā)出信息的方式老是舊一套，天長(zhǎng)日久，在學(xué)生的大腦皮層再也引不起興奮，甚至產(chǎn)生一種逆反現(xiàn)象將你那再也不能引起興奮的東西反彈回去。厭倦，就是這種情緒的顯現(xiàn)。長(zhǎng)久的模式化教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想的麻木，因此，處在教學(xué)主導(dǎo)地位的語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自由的探索，靈活地思考，用發(fā)散思維的廣闊性，開放性，克服定勢(shì)思維的負(fù)面，在三尺講臺(tái)上導(dǎo)演出一幕幕生動(dòng)的活劇。前面說過，每一種教學(xué)模式都有其合理的內(nèi)核，只要我們不是拘泥于定勢(shì)思維而一成不變，而是以我為主，兼容并包，熔各種教學(xué)方法于一爐，取我所需，為我所用，在不斷運(yùn)動(dòng)變化的教學(xué)活動(dòng)中推陳出新，就能開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑的新局面。一篇文章根據(jù)不同情況，可以從開頭切入，也可以從中間開花，還可以從結(jié)尾反溯。一個(gè)單元的教學(xué)，可把單元作為整體，每篇突破一至二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后璧合為整體，然而也不排除對(duì)有些文質(zhì)兼美的篇章從不同角度進(jìn)行全方位的審美鑒賞。講授中，過多地用直接陳述傳授知識(shí)，會(huì)使學(xué)生處于機(jī)械反應(yīng)的地位，倒不如用一些難易適度的問題引發(fā)討論，集思廣益，使問題在學(xué)生思維活躍、注意力高度集中時(shí)得到圓滿解決；老是教師向?qū)W生提問，學(xué)生仍是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，不妨換個(gè)位，讓學(xué)生自己讀課文，自己發(fā)現(xiàn)問題，向教師提問，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高，收效也會(huì)更好。還有以讀代講，以寫代講，等等，總之，只要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，接受能力和心理狀態(tài)，結(jié)合教材的知識(shí)要素和行文風(fēng)格，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，打破自己的模式，廣泛汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，讓思維之翼在廣闊天地遨游，就能不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出不同的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來。教法的不斷更新，多角度接觸課文和闡發(fā)知識(shí)要點(diǎn)，教師在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散思維，必然會(huì)引起學(xué)生的共振，促使他們的思維投向更寬廣的領(lǐng)域，得到自由靈活的發(fā)展?！疤?yáng)每天都是新的”，教師有這樣的追求，學(xué)生就會(huì)有這樣的感應(yīng)。二、擴(kuò)大信息量。信息，是思維的基本材料。將新的信息與記憶系統(tǒng)中的信息重新組合，從而得到全新的認(rèn)識(shí)結(jié)果，是發(fā)散思維的一大特征。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷引入新信息，擴(kuò)大信息量，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條重要途徑。課文教學(xué)是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞有關(guān)語(yǔ)文方面信息的過程，它不可能是凝固不變的大理石雕塑，而是處在不斷變動(dòng)更新之中。隨著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、思維科學(xué)研究的向前發(fā)展，新的認(rèn)識(shí)成果不斷涌現(xiàn)，與之聯(lián)系極為緊密的語(yǔ)文教學(xué)不能視而不見，使用的周期決定了語(yǔ)文課本對(duì)新信息反饋的遲鈍，而語(yǔ)文教學(xué)是活動(dòng)的，它不應(yīng)該重蹈舊時(shí)代經(jīng)院式教學(xué)閉塞學(xué)生思路，窒息學(xué)生思維活力的覆轍，而應(yīng)該以開拓精神在課本和新信息之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生不斷呼吸時(shí)代空氣，領(lǐng)略外邊的世界，開拓思維新天地。比如，楊朔散文的詩(shī)意美，語(yǔ)言的凝煉，是我們公認(rèn)的。但其結(jié)構(gòu)單一，主題雷同，近年時(shí)有人論及。如果把荔枝蜜、茶花賦、雪浪花、海市這些先后入選中學(xué)課本的文章稍作比較，其優(yōu)缺點(diǎn)自明。指出名家的弱點(diǎn)，并非對(duì)名家的怠慢，而是啟迪學(xué)生不囿成見，拿出自己的眼光，到前人和今人那里去汲取精華，而不是老讓別人塞給什么就裝下什么。另外，編選教材只能博觀約取，所以課文只是個(gè)例子，是無限豐富知識(shí)中的一個(gè)“點(diǎn)”。教學(xué)中，有時(shí)可反其道而行之由約返博，即圍繞突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或追根溯源，或聯(lián)想對(duì)比，輸入更多的相關(guān)信息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有多側(cè)面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到融匯貫通的境界。如講峻青的秋色賦，不妨把歐陽(yáng)修的秋聲賦拿來做對(duì)比，從兩篇作品選材立意的不同，看時(shí)代給作家的影響，以歐陽(yáng)修筆下秋色的慘淡凄涼、肅殺蕭條反襯峻青筆下秋色的燦爛絢麗、欣欣向榮。學(xué)生由此得到的印象會(huì)更深，認(rèn)識(shí)會(huì)更進(jìn)一層。正如豐盛的菜肴總比每餐只有一碟咸干菜更能刺激人的食欲一樣，教師輸入的信息量多一點(diǎn)（當(dāng)然不是無限制的），給學(xué)生腦神經(jīng)刺激變化大一點(diǎn)，必然會(huì)帶來學(xué)生思維的活躍和開放。三、引導(dǎo)多方向?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，蘇軾的詩(shī)形象地寫出了客觀事物多側(cè)面的特征。作為把握客觀事物的人，只有具備了與之相適應(yīng)的多視角，才能真正識(shí)透事物的廬山真面目，獲得認(rèn)知的自由和創(chuàng)造的靈感。思維的多方向發(fā)展，是發(fā)散思維的又一大特征，運(yùn)用這一特征于語(yǔ)文教學(xué)，我們就能從平淡中見奇崛，于單一中見豐富。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)很開放，且不說語(yǔ)文課本是個(gè)包羅極廣的系統(tǒng)，就是一篇文章，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，乃至一個(gè)詞語(yǔ)，都具有多側(cè)面。就說詞語(yǔ)吧，同一個(gè)詞，此時(shí)此處與彼時(shí)彼處所蘊(yùn)含的意義有差別，甚至絕然不同。如“飯熟了”與“書讀熟了”，這兩個(gè)“熟”，就不能等量齊觀。因此，用一種固定的注釋是不能恰當(dāng)領(lǐng)會(huì)不同情況下同一詞語(yǔ)意義的；只有依照不同語(yǔ)境從不同角度理解，才能悟出其中妙處。釋詞如此，遑論其它！教師唯有引導(dǎo)學(xué)生擺脫單向思維的狹隘，從不同角度（有時(shí)甚至是相反的視角）認(rèn)識(shí)看待問題，才能把握住實(shí)質(zhì)，取得有創(chuàng)見的成果。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，理解課文，傳授知識(shí)，開拓思維，發(fā)展能力，可說是集多種功能于一身，戰(zhàn)爭(zhēng)中，要攻克一個(gè)敵人重兵防守的山頭、據(jù)點(diǎn)，老從一個(gè)方向攻，往往難奏效。這就要調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，或四面抄襲，或正面佯攻，側(cè)面突擊，這樣會(huì)事半功倍。要完成閱讀教學(xué)的沉重任務(wù)，也可照此辦理。例如，講授寫人的文章，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的思想性格，可以從情節(jié)場(chǎng)面展開的分析中看人物性格的“骨架”，可以從行為、神態(tài)、語(yǔ)言、心理的分析中看這“骨架”豐滿的“血肉”，可以從不同階段的比較分析中看人物性格的發(fā)展，還可以從不同人物的對(duì)比分析中看人物性格獨(dú)特性。多層面多角度的分析使學(xué)生對(duì)人物獲得生動(dòng)而不是呆板的，豐滿而不是干癟的，深刻而不是膚淺的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課既涉及古今中外許多觀念性的東西，也涉及人的思想感情的東西，好多問題不是從一個(gè)角度或幾個(gè)相對(duì)角度就能定論的，有時(shí)甚至存在著相反的認(rèn)識(shí)。抓住這類問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反思維，往往能取得突破性的效果。如“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，是寫戰(zhàn)士無畏地上戰(zhàn)場(chǎng)建功立業(yè)，還是寫厭戰(zhàn)情緒？李自成的失敗，是象郭老說的“牛金星和劉宗敏倒要負(fù)差不多全部的責(zé)任”，還是李自成自己要負(fù)差不多全部的責(zé)任？“逆境出人才”這個(gè)命題，從鼓勵(lì)人們?cè)谀婢持?