學科教育論文-在數(shù)學教學中激發(fā)學生學習的主動性.doc

學科教育論文-在數(shù)學教學中激發(fā)學生學習的主動性【摘要】新課程背景下的小學數(shù)學實驗教材具有如下的特點：新教材編寫思路努力確立學生在數(shù)學學習中的主體作用；致力于改變學生的學習方式，倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式。這說明讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生，增強學生的主體意識。教師為學生準備充足的學具，留給他們充裕的活動時間和思維空間，人人動手、動腦、動口，讓學生自己探索、研究。因此促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。數(shù)學課堂上讓學生動手操作，為學生充分展示個體提供了一個舞臺，是深受學生喜歡的實踐活動，它為發(fā)揮學生學習的主體性作用提供了時間和空間。【關鍵詞】教學；激發(fā)；主動性新課程標準中提出“以學生的終身發(fā)展為本”，說明讓學生學會自覺地學習是十分重要的。因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。增強學生的主體意識，是學生主動學習的關鍵?！爱斂腕w相對豐富的情況下，人的主動性發(fā)展取決于主體自身的條件，包括喚醒人主動發(fā)展自身的意識，即主體意識；駕駛外部世界對其才能實際發(fā)展的推動作用的能力，既主體能力。主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學生的主體意識愈強，他們在參與自身發(fā)展、學習活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而就愈能在教育活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地調(diào)整、改進自己的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著他們對自己身心發(fā)展的自知、自控和自主程度，從而決定著其身心的發(fā)展水平?！绷_杰斯在學習的自由一書中指出：“很多有意義的知識或經(jīng)驗都是在做的過程中獲得的?！彼裕處煶３閷W生創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺弄擺弄，從而加大接受知識的信息量，發(fā)現(xiàn)新的求知領域，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能合理運用規(guī)律。使他們在獲取新知識的同時，學會增強學習的主動性。通過讓學生的動手操作的方法，不斷加強學生學習的主動性。那是不是所有的動手操作都體現(xiàn)了學生學習的主動性？我以“長方形、正方形的特征”的教學為例。案例一：師：同學們一起來看一看這個長方體模型，它的相對的棱都有什么特征，請同學們用尺量一量長方體的一組棱，再量一量另外兩組棱，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：（動手操作）長方體相對的棱的長度相等。師：看一看、摸一摸長方體的相對的面，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：（動手操作）相對的面的面積都相等。上述教學過程中，學生像一臺機器，機械地按照規(guī)定的指令運行。在這樣的活動中，學生沒有學習的主動權，不用思考，千人一面，談不上個性的培養(yǎng)，談不上智慧火花的碰撞，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。同樣是研究長方體的特征，學生也動手操作，但效果捷然不同。案例二：師：同學們，關于長方體有什么特征，你們想不想自己當科學家，去探索、去研究、去驗證？生：想。師：同學們桌上有許多學具：各種長方體紙盒、尺、線、紙等等。你能運用這些學具的一種或幾種，動腦筋、想辦法，探索長方體有哪些特征嗎？我們進行一個比賽，哪一組發(fā)現(xiàn)到的特征正確并且完整，就評為冠軍組。生：小組開始動手操作，氣氛活躍。生1：我通過數(shù)一數(shù)、摸一摸知道長方體有6個面，有12條棱，8個頂點。生2：我用尺量出長方體的棱的長度，把它們分成三類，相對的4條棱都一樣長。生3：我也發(fā)現(xiàn)長方體相對的棱的長度相等，但我是用線比出來的。生4：我通過量一量、算一算知道長方體的6個面中相對的面的面積相等，并且大小完全一樣。生5：我用印的方法，把長方體的一個面印出來，再把它的對面合在一起，發(fā)現(xiàn)長方體的相對的面完全一樣。生6：我觀察到長方體的6個面一般是長方形，有一種裝藥的長方體紙盒，它有4個面是長方形，2個相對的面是正方形。布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！痹诎咐校鶕?jù)學生好奇、好勝的特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生操作的積極性。在為學生準備充足的學具的基礎上，把主動權交給學生，留給他們充裕的活動時間和思維空間，人人動手、動腦、動口，自己探索、研究長方體的特征。數(shù)學課程標準中指出“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”而案例二是很好的體現(xiàn)了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。兒童的認知規(guī)律一般歷經(jīng)動手操作形成表象抽象概括三個階段?？梢?，課堂教學中，讓學生動手，熟知事物間聯(lián)系，對學好數(shù)學是十分重要的。如何調(diào)動學生學習的主觀能動性？我認為應注意以下兩點。1激發(fā)學生操作的熱情促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動的學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如果老師能夠較好的創(chuàng)設一個能激發(fā)學生參與學習活動的情境，較好的調(diào)動學生學習的主動性和積極性，學生必然會興趣盎然的投入到學習活動中去。在案例二中，通過“當科學家”和“評冠軍”這一環(huán)節(jié)，充分喚起學生內(nèi)在的自主探索和學習的欲望，有助于調(diào)動他們學習的積極性，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動地參與到活動中，心情愉快地進行學習，從而達到事半功倍的效果。因此，在教學中教師要努力為學生創(chuàng)造各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒，從而使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。2創(chuàng)設學生操作的平臺動手操作為學生提供了充分展示個體的舞臺，是深受學生喜歡的實踐活動，它為激發(fā)學生學習的主體性提供了時間和空間平臺。在動手過程中，易于引發(fā)學生興趣，激活他們的思維，也有利于他們自主、獨立、創(chuàng)造性地學習知識，拓展他們的能力。在探究新知的過程中，學生將通過操作、交流、討論的方式，主動地掌握新知。在案例一中，雖然教師意識到要讓學生發(fā)揮作用，體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性，但是教師的引導性問題太多，沒有給學生足夠的思考時間。明顯地，教師是主角，而學生卻沒有進行自我選擇的余地，也就不可能有機會進行創(chuàng)造性的思考和主動的操作。而案例二中，教師大膽放手，把“權”交給學生，讓學生成為操作活動的主人，讓他們充分地去討論、去研究。在學生積極主動參與活動的過程中，積累經(jīng)驗，感悟知識的豐富內(nèi)涵。然后，教師再精心組織學生交流，分享各自的學習成果，在熱烈的交流、討論中，升華學生的外部活動，促使它們轉變?yōu)閮?nèi)部的思維活動。學習知識的最佳途徑是給學生創(chuàng)造條件自己去發(fā)現(xiàn)新知