學(xué)科教育論文-在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.doc

學(xué)科教育論文-在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力摘要學(xué)生綜合能力是指綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)多層面地分析和解決問題的能力。本文從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的時(shí)代意義，學(xué)生綜合能力的內(nèi)涵，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中的優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法四個(gè)方面闡述在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。關(guān)鍵詞綜合能力語文學(xué)科培養(yǎng)一、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是時(shí)代的要求人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已顯端倪，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育如何適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共同面對(duì)的一個(gè)重要課題。江澤民同志在第三次全國教育工作會(huì)議上指出：“國運(yùn)興衰系于教育，振興教育人人有責(zé)?！苯瓭擅裢景烟岣邍袼刭|(zhì)，增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力放在關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。未來社會(huì)的發(fā)展需要培養(yǎng)和儲(chǔ)備高素質(zhì)的人才。由此，“科教興國”便成為我國在新世紀(jì)國家富強(qiáng)與民族振興的重要戰(zhàn)略。在這一戰(zhàn)略背景下，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，便成為教育改革與發(fā)展的主旋律。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：學(xué)校教育要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。并且規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。”在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是時(shí)代的需要、社會(huì)的需要，也是黨和國家的要求。二、學(xué)生綜合能力的內(nèi)涵學(xué)生綜合能力是指學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)多角度多層面地分析和解決問題的能力。以發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力為核心，同時(shí)還包括獨(dú)立思考能力和獨(dú)立完成任務(wù)的能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作協(xié)調(diào)能力、搜集信息并分析綜合的能力等。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生在已是的知識(shí)、技能和策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)、技能和策略，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)將無法有效地進(jìn)行，也就無法形成相應(yīng)的綜合能力。因此，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略，是構(gòu)成學(xué)生綜合能力的基本要素。知識(shí)和技能在策略的統(tǒng)整、導(dǎo)向下，內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。學(xué)生綜合能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和策略。學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展是分層遞進(jìn)的。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握一定的學(xué)科知識(shí)、技能和策略，這是構(gòu)成學(xué)生綜合能力的基本要素，但它不等同于學(xué)生綜合能力。其次，學(xué)生學(xué)生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識(shí)和技能要素與原有的知識(shí)與技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化水平是決定學(xué)生綜合能力水平高低和發(fā)展程度的關(guān)鍵。再次，在解決特定任務(wù)的問題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的策略，以活動(dòng)任務(wù)為中心，將不同知識(shí)技能進(jìn)行組塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和策略的融合貫通和高度網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，形成有利于問題解決的、程序化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這標(biāo)志著學(xué)生綜合能力達(dá)到了較高的水平和狀態(tài)。總之，學(xué)生綜合能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過對(duì)知識(shí)、技能和策略的內(nèi)化和概括化而形成起來的比較穩(wěn)定的心理特征。根據(jù)學(xué)生綜合能力的形成特點(diǎn)，在培養(yǎng)的時(shí)候，我們就要注意分層建構(gòu)，讓學(xué)生綜合能力逐步達(dá)到一個(gè)較高水平。三、語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中的優(yōu)勢(shì)語文學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很多的優(yōu)勢(shì)，這里僅從教材體系和語文能力兩方面闡述。新教材體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”這就是說，語文課程應(yīng)注意充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課文內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)更為廣闊的空間里學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。正是基于這種認(rèn)識(shí)，初中語文新教材把綜合性學(xué)習(xí)與寫作、口語交際統(tǒng)一考慮，每?jī)?cè)配合閱讀單元，設(shè)置了六個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專題。這些專題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生的寫作、口語交際提供了任意縱橫馳騁、盡情發(fā)揮的機(jī)會(huì)，可以充分展示每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長。語文能力是綜合能力，要四項(xiàng)全能。1、語文能力是能聽能讀能說能寫的綜合。葉圣陶指出：“學(xué)好語文就是學(xué)好聽讀說寫四項(xiàng)本領(lǐng)?！闭Z文教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生做到四項(xiàng)全能，只會(huì)其中一二項(xiàng)或二三項(xiàng)都不符合要求。聽讀說寫具有連帶關(guān)系，聽就是用耳去讀，讀就是用眼去聽，說就是用嘴去寫，寫就是用手去說。2、語文能力是口頭與書面、吸收與表達(dá)的綜合。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場(chǎng)，不能有所偏廢；聽和讀是吸收別人的思想，說和寫是表達(dá)自己的思想，各自承擔(dān)各自的任務(wù)，不可顧此失彼。3、語文能力是外顯與內(nèi)隱因素的綜合。語文能力包括外顯的展開的聽讀說寫動(dòng)作系列，也包括知覺、注意、記憶、思維等內(nèi)隱的、簡(jiǎn)約的動(dòng)作系列。外顯因素有賴于內(nèi)隱因素去發(fā)展，內(nèi)隱因素又靠外顯來體現(xiàn)。四、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法學(xué)生綜合能力不是自然形成的。環(huán)境、教育對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展起著十分重要的作用。學(xué)生綜合能力是學(xué)生在各門學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的范圍越廣泛，解決的問題越多，綜合能力的發(fā)展也就越迅速、越完善?；c于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，采用了多種多樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。1、聽讀說寫一體化教學(xué)法。在語文教學(xué)中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力。然而，長期以來，對(duì)語文能力的培養(yǎng)實(shí)施的都是分散策略，分散策略不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。語文能力就是聽讀說寫綜合的能力，綜合能力就要運(yùn)用綜合培養(yǎng)的方法。因此，在教學(xué)中，我主要采用了聽讀說寫一體化教學(xué)法。這種方法的主要特點(diǎn)是：根據(jù)學(xué)生綜合能培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種整合多種能力培養(yǎng)的的教學(xué)情境，運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)一篇課文而言，先對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，閱讀要求，學(xué)生只耳聽腦記，不需作筆記，以此培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。學(xué)生帶著老師的要求，運(yùn)用老師教給的閱讀方法去閱讀課文，以培養(yǎng)讀的能力。學(xué)生在讀的過程中，梳理教師的要求，編成一個(gè)一個(gè)的問題，為每個(gè)問題準(zhǔn)備答案，然后在小組上說給同學(xué)聽，在班說給大家聽，以培養(yǎng)學(xué)生說的能力。學(xué)生說完之后，老師進(jìn)行必要的講解，然后學(xué)生把這一課的學(xué)習(xí)收獲寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。這樣，在一堂課中，學(xué)生的聽讀說寫的能力都得到了培養(yǎng)，把教學(xué)過程變成聽讀說寫四能培養(yǎng)的過程。2、讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)語文教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的目的，在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。二是著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)，通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，在學(xué)習(xí)過程中，教師通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。通過研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。3、“小老師”教學(xué)法。在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我還采用了“小老師”教學(xué)法。讓學(xué)生走上講臺(tái)，打破教師獨(dú)霸講臺(tái)的格局。今天的學(xué)生是21世紀(jì)社會(huì)的主體，我們必須在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生的主體地位。而“小老師”教學(xué)法恰恰有利于達(dá)到這一目的，而且有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。具體作法是：教師根據(jù)教學(xué)目的要求，課文特點(diǎn)，確定一定的目標(biāo)，然后在班上找一部分同學(xué)，讓他們按照老師的要求去準(zhǔn)備，并完成教學(xué)設(shè)計(jì)交給老師，并與老師共同修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好之后，在課堂上去講課。學(xué)生講課之后，教師認(rèn)為有必要作點(diǎn)補(bǔ)充就補(bǔ)充一下，沒必要補(bǔ)充就放手讓學(xué)生去做。4、“大語文閱讀課”。要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須拓展語文課堂教學(xué)的知識(shí)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，樹立大語文教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合。迫于升學(xué)壓力，普通高中普遍存在課時(shí)緊、考練多、沒有時(shí)間閱讀的情況，造成學(xué)生抱怨語文課沒味道，而