學科教育論文-信息技術課教學的探索.doc

學科教育論文-信息技術課教學的探索課堂是學生接受信息技術教育的主渠道，上好每節(jié)信息技術課，對培養(yǎng)學生信息能力具有至關重要的作用。如何上好信息技術課呢?以下是我的一些教學心得。(一)學科理念的定位信息技術課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生獲取采集、加工、處理、發(fā)布等信息處理的基本技能。這就決定了信息技術課教學需要構建全新的教學方法。要在學生掌握計算機基礎知識、基本技能的基礎上，從以下幾方面培養(yǎng)和訓練學生的素養(yǎng)及能力：1閱讀相關資料的能力。(1)教材的閱讀能力。要有目的地培養(yǎng)和訓練學生自學的能力，要讓學生意識到閱讀資料的能力對培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要性。信息技術的發(fā)展瞬息萬變，沒有獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力無法適應時代的發(fā)展。比如：信息技術常識性有關內容、最新推出的軟件使用說明等簡單的知識性信息要逐步能夠獨立弄懂。(2)解決疑難問題的能力。作為信息技術的使用者，不可避免地會接觸到各種相關軟件，也無法回避在使用中遇到的千奇百怪的問題，能否自覺主動地尋求解決問題的方法是衡量其是否具有較高信息素養(yǎng)的標準之一。Windows、Office等各種軟件均有幫助信息，但很多學生不注意甚至不愿意自己去搜索和利用，因此教師應提醒、引導學生養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的學習習慣。(3)網(wǎng)頁瀏覽能力。學生習慣閱讀傳統(tǒng)形式的文字信息，而網(wǎng)頁的各類信息展示方式是非線形、跳躍式的超文本形式。教師應抓住這個機會培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生在瀏覽的過程中熟悉現(xiàn)代信息載體形式，在制作網(wǎng)頁時展示自己的風格和個性，這是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的極好時機。2闡述自己觀點的能力訓練。(1)討論式教學。信息素養(yǎng)包括邏輯思維能力、語言表達能力。我們可以通過課堂上師生之間、學生之間暢所欲言共同討論問題，介紹學習經(jīng)驗、使用技巧等營造一個師生平等、學術研究、自主性學習的氛圍。從而促使學生自學、檢測自學效果，在鍛煉學生語言表達能力、思維敏捷程度的同時，又培養(yǎng)了學習興趣。(2)網(wǎng)上傳播信息。傳播信息是信息素養(yǎng)很重要的一個方面，主頁是信息社會很普通的一個傳播途徑。我們在進行Frontpage教學中，不要僅局限在教會學生怎樣使用，還要讓學生通過自己精心設計的網(wǎng)頁作品有意識地積累各方面知識、展示自己的個性特點，使別人能夠通過主頁了解自己、認識自己、結交自己，達到開闊視野、共同學習和掌握信息技術、更好地應用信息技術、努力學習的目的。(二)信息技術的教學目標信息技術課的教學目標不宜采用傳統(tǒng)的逐條列出的方法，而應把學習目標結合到教師設計的典型任務中，學生完成了典型任務，也就初步達成了教學目標。當然，典型任務的設計必須善于引導，能激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的求知欲。例如，我在講Windows操作建文件夾、文件時，設計了這樣一個任務：造一間“房子”，同時“房子”內要有“東西”，對于這種實用性的任務，學生興趣很濃。老師示范一結束，學生便迫不及待地做起來了。為了鞏固學習內容，我再提出：在不同的位置造一間“房子”，學生學習熱情高漲。(三)教學模式的多樣化1演示、講解模式。某些知識，借助于設備演示，教師在其中做適當?shù)闹v解，能使學生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學生“圖文混排”一節(jié)時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學習任務，然后再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學生注意力，使學生易于接受。2練習模式。例如，講完WORO軟件的使用后，我要求學生課下每人準備一篇200字左右的短文，課上用WORO進行排版處理，并提出排版要求。如此，每完成一項教學內容，就及時讓學生進行一定量的練習，有利于調動學生學習興趣，熟練掌握所學內容，提高學習效果。3網(wǎng)絡教學模式。計算機教學網(wǎng)絡為學生提供了更廣闊的信息知識環(huán)境，學生通過校園瀏覽教學頁網(wǎng)、網(wǎng)上圖書館、教學資料庫等。指導學生從網(wǎng)上下載學習軟件，收集各類學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的信息收集能力。(四)靈活運用“任務驅動”的教學方法在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。每一章完成一個大任務，同一章內再將大任務分為若干子任務，每一節(jié)又由一個或幾個子任務組成。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣，愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。例如，因特網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務：瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡新聞、參加BBS、進行實時交流等等。在運用“任務驅動”的教學方法時，要注意任務的提出、任務的確定、任務實現(xiàn)的方法。(五)課堂教學中努力實現(xiàn)與其他課程的整合。利用信息技術學科工具性特點，加強與其他學科的橫向聯(lián)系，不僅能使學生更扎實地掌握課堂所學內容，而且還能對信息技術課有更完整的認識。例如，我曾經(jīng)讓學生根據(jù)掌握的地理知識制作一個“宇宙探索”的POWERPOINT幻燈片。在制作招貼設計課件時，選用多幅著名的和平運動招貼畫，從內容、形式多方面進行分析演示，使學生對招貼畫的設計構思進行全面了解，并在設計步驟上設置相應的從低到高、從簡單到復雜的操作練習，使學生加深了重點、難點內容的理解，達到突出重點、突破難點的效果。這樣的學習方法使學生完成了課堂要求內容的同時，實現(xiàn)了與其他課程的整合，并讓學生親身體會到了信息采集、處理、加工的全過程，促使信息教育課程走上良性循環(huán)軌道。(六)分組教學在計算機上機操作時，學生會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，如果教師一一操作、解答，不僅教師感到忙碌、時間緊迫而且還限制了學生學習的主動性和積極性，得不到良好的教學效果。分組教學完全可以避免諸多弊端。教師根據(jù)上課班級學生人數(shù)進行分組，每組人數(shù)不要太多(控制在68名)，每個小組有固定的機位并設兩名小組長，上課前先進行培訓。當本組同學遇到問題時，由小組長充當小老師進行輔導。當有些問題較難時，教師要鼓勵全組成員一起研究解決。既減輕了信息技術教師的相對工作量，又極大地鍛煉了學生們動手解決實際的能力。(七)采取靈活多樣的教學評價方式信息技術教育重在培養(yǎng)學生的信息實踐能力和應用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價學生對知識掌握的程度。在教學中，我根據(jù)所學內容不同，采取了不同的評價方式來考察學生