學(xué)科教育論文-信息技術(shù)課教學(xué)的探索.doc

學(xué)科教育論文-信息技術(shù)課教學(xué)的探索課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主渠道，上好每節(jié)信息技術(shù)課，對培養(yǎng)學(xué)生信息能力具有至關(guān)重要的作用。如何上好信息技術(shù)課呢?以下是我的一些教學(xué)心得。(一)學(xué)科理念的定位信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取采集、加工、處理、發(fā)布等信息處理的基本技能。這就決定了信息技術(shù)課教學(xué)需要構(gòu)建全新的教學(xué)方法。要在學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，從以下幾方面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的素養(yǎng)及能力：1閱讀相關(guān)資料的能力。(1)教材的閱讀能力。要有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力，要讓學(xué)生意識到閱讀資料的能力對培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要性。信息技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，沒有獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力無法適應(yīng)時代的發(fā)展。比如：信息技術(shù)常識性有關(guān)內(nèi)容、最新推出的軟件使用說明等簡單的知識性信息要逐步能夠獨立弄懂。(2)解決疑難問題的能力。作為信息技術(shù)的使用者，不可避免地會接觸到各種相關(guān)軟件，也無法回避在使用中遇到的千奇百怪的問題，能否自覺主動地尋求解決問題的方法是衡量其是否具有較高信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。Windows、Office等各種軟件均有幫助信息，但很多學(xué)生不注意甚至不愿意自己去搜索和利用，因此教師應(yīng)提醒、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)網(wǎng)頁瀏覽能力。學(xué)生習(xí)慣閱讀傳統(tǒng)形式的文字信息，而網(wǎng)頁的各類信息展示方式是非線形、跳躍式的超文本形式。教師應(yīng)抓住這個機會培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生在瀏覽的過程中熟悉現(xiàn)代信息載體形式，在制作網(wǎng)頁時展示自己的風(fēng)格和個性，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的極好時機。2闡述自己觀點的能力訓(xùn)練。(1)討論式教學(xué)。信息素養(yǎng)包括邏輯思維能力、語言表達能力。我們可以通過課堂上師生之間、學(xué)生之間暢所欲言共同討論問題，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、使用技巧等營造一個師生平等、學(xué)術(shù)研究、自主性學(xué)習(xí)的氛圍。從而促使學(xué)生自學(xué)、檢測自學(xué)效果，在鍛煉學(xué)生語言表達能力、思維敏捷程度的同時，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。(2)網(wǎng)上傳播信息。傳播信息是信息素養(yǎng)很重要的一個方面，主頁是信息社會很普通的一個傳播途徑。我們在進行Frontpage教學(xué)中，不要僅局限在教會學(xué)生怎樣使用，還要讓學(xué)生通過自己精心設(shè)計的網(wǎng)頁作品有意識地積累各方面知識、展示自己的個性特點，使別人能夠通過主頁了解自己、認(rèn)識自己、結(jié)交自己，達到開闊視野、共同學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、更好地應(yīng)用信息技術(shù)、努力學(xué)習(xí)的目的。(二)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)不宜采用傳統(tǒng)的逐條列出的方法，而應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合到教師設(shè)計的典型任務(wù)中，學(xué)生完成了典型任務(wù)，也就初步達成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，典型任務(wù)的設(shè)計必須善于引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲。例如，我在講Windows操作建文件夾、文件時，設(shè)計了這樣一個任務(wù)：造一間“房子”，同時“房子”內(nèi)要有“東西”，對于這種實用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃。老師示范一結(jié)束，學(xué)生便迫不及待地做起來了。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，我再提出：在不同的位置造一間“房子”，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。(三)教學(xué)模式的多樣化1演示、講解模式。某些知識，借助于設(shè)備演示，教師在其中做適當(dāng)?shù)闹v解，能使學(xué)生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學(xué)生“圖文混排”一節(jié)時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生易于接受。2練習(xí)模式。例如，講完WORO軟件的使用后，我要求學(xué)生課下每人準(zhǔn)備一篇200字左右的短文，課上用WORO進行排版處理，并提出排版要求。如此，每完成一項教學(xué)內(nèi)容，就及時讓學(xué)生進行一定量的練習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更廣闊的信息知識環(huán)境，學(xué)生通過校園瀏覽教學(xué)頁網(wǎng)、網(wǎng)上圖書館、教學(xué)資料庫等。指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)軟件，收集各類學(xué)習(xí)資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的信息收集能力。(四)靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法在整個教學(xué)過程，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。每一章完成一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個子任務(wù)組成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能，真正為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣，愉快地進行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。例如，因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、進行實時交流等等。在運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法時，要注意任務(wù)的提出、任務(wù)的確定、任務(wù)實現(xiàn)的方法。(五)課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)與其他課程的整合。利用信息技術(shù)學(xué)科工具性特點，加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生更扎實地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能對信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識。例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)掌握的地理知識制作一個“宇宙探索”的POWERPOINT幻燈片。在制作招貼設(shè)計課件時，選用多幅著名的和平運動招貼畫，從內(nèi)容、形式多方面進行分析演示，使學(xué)生對招貼畫的設(shè)計構(gòu)思進行全面了解，并在設(shè)計步驟上設(shè)置相應(yīng)的從低到高、從簡單到復(fù)雜的操作練習(xí)，使學(xué)生加深了重點、難點內(nèi)容的理解，達到突出重點、突破難點的效果。這樣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生完成了課堂要求內(nèi)容的同時，實現(xiàn)了與其他課程的整合，并讓學(xué)生親身體會到了信息采集、處理、加工的全過程，促使信息教育課程走上良性循環(huán)軌道。(六)分組教學(xué)在計算機上機操作時，學(xué)生會經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，如果教師一一操作、解答，不僅教師感到忙碌、時間緊迫而且還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，得不到良好的教學(xué)效果。分組教學(xué)完全可以避免諸多弊端。教師根據(jù)上課班級學(xué)生人數(shù)進行分組，每組人數(shù)不要太多(控制在68名)，每個小組有固定的機位并設(shè)兩名小組長，上課前先進行培訓(xùn)。當(dāng)本組同學(xué)遇到問題時，由小組長充當(dāng)小老師進行輔導(dǎo)。當(dāng)有些問題較難時，教師要鼓勵全組成員一起研究解決。既減輕了信息技術(shù)教師的相對工作量，又極大地鍛煉了學(xué)生們動手解決實際的能力。(七)采取靈活多樣的教學(xué)評價方式信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的信息實踐能力和應(yīng)用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價學(xué)生對知識掌握的程度。在教學(xué)中，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同，采取了不同的評價方式來考察學(xué)生