學(xué)科教育論文-在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育 .doc

學(xué)科教育論文-在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育語文課是一門融知識(shí)性和藝術(shù)性為一體的課程，在語文教學(xué)中利用其豐富的審美要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，提高學(xué)生的審美能力，也是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。語文課可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。一、利用語文課中美的形象來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。語文課中塑造了大量積極向上、富有正義感的人物形象，其中既有忠于祖國(guó)、熱愛人民、追求真理、寧死不屈的愛國(guó)者形象，如屈原中的屈原，記念劉和珍君中的劉和珍，黨員登記表中的黃淑英，以及藥中的舊民主主義者夏瑜等；同時(shí)也有勇于超越自我，積極進(jìn)取的勇者形象，如荷花淀中的水生嫂、我與地壇中的“我”，廉頗藺相如列傳中的藺相如，以及一碗陽春面中的母子三人等，這些人物形象或精神感人，或品質(zhì)卓越，都有極強(qiáng)的教育意義。因此，在語文教學(xué)中，深入挖掘這些人物形象身上的可貴品質(zhì)，并及時(shí)地加以渲染和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生為之動(dòng)容動(dòng)情，深受感染和教育，這不僅可以陶冶學(xué)生的心靈，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，幫助他們樹立正確的審美觀。二、利用語文課中豐富的審美要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美能力。語文課的藝術(shù)性使語文課具有豐富的審美要素，如小說中的人物形象美、散文中的自然景物美、詩(shī)歌中的意境美，以及各種文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)形式美和語言文字美等，這些都可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生審美能力的主要材料。1.剖析小說中人物的人物個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象之美。古今中外，一些優(yōu)秀的小說往往是以其所塑造的成功的人物形象來取勝的。小說中成功的人物形象，不僅生動(dòng)形象、個(gè)性鮮明、具有強(qiáng)烈的感染性，而且它還能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，提示小說的主題，具有深刻的社會(huì)意義。如在魯迅先生的小說中，魯迅就是以其所塑造的一系列富有鮮明個(gè)性的人物形象，諸如愚昧落后的華老拴、身受封建社會(huì)毒害的祥林嫂、以精神勝利法自欺欺人的阿Q等，來感人至深，發(fā)人深思，從而揭示小說的主題并產(chǎn)生一定的社會(huì)意義的。因此，在語文教學(xué)中，講析小說，不僅要講析小說的故事情節(jié)，理清事件的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要詳細(xì)分析小說中有關(guān)人物形象的描寫，其中包括人物形象的肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫，以及細(xì)節(jié)描寫等，因?yàn)樵谛≌f中，小說人物形象的一切描寫，他們的一顰一笑，一舉一動(dòng)，一言一行，無不關(guān)聯(lián)著他們各自的性格特征和他們所處的社會(huì)環(huán)境，無不包含作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深刻思考，無不體現(xiàn)著作者在塑造人物時(shí)精美巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。在分析小說時(shí)，只有分析了小說中有關(guān)人物描寫的所有一切，才能深深地打動(dòng)學(xué)生，并讓學(xué)生體會(huì)到小說的藝術(shù)形象之美，從而得到美的熏陶。2.分析散文作品中的寫景狀物，讓學(xué)生感受自然景物之美。在語文教材中，有大量描寫自然景物的優(yōu)秀散文，如朱自清那醉人的綠、充滿生機(jī)的春，以及富有詩(shī)意的荷塘月色等。在教學(xué)中，如果能有意識(shí)地進(jìn)行分析和引導(dǎo)，就不僅能陶冶學(xué)生的性情，而且還能培養(yǎng)他們感知美、認(rèn)識(shí)美和欣賞美的能力。如朱自清的綠，主要是寫梅雨潭，而梅雨潭只不過是一個(gè)普通的瀑布潭，可它為什么會(huì)有那么大的吸引力呢？這時(shí)，在分析課文時(shí)，我們就可以有意的提示和引導(dǎo)學(xué)生，原來是“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們?！蹦亲砣说木G，“仿佛一張極大的荷葉鋪著”，她“松松的皺結(jié)頁(yè)著，像少婦拖著的裙幅”，她“滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色”。梅雨潭的綠簡(jiǎn)直是太美妙了，美妙得如同一個(gè)活潑可愛的“小姑娘”。這樣，經(jīng)過一定的分析和引導(dǎo)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到梅雨潭的綠，而且還能感覺到梅雨潭的綠的可愛之處。不知不覺之中，學(xué)生在深刻地感受美的同時(shí)，也就提高了自己的審美欣賞的能力。同樣，在學(xué)習(xí)朱自清的另一篇散文荷塘月色時(shí)，我們也要讓學(xué)生深深地懂得，那荷塘中富有詩(shī)意的一切，包括那田田的葉子，裊娜的白花、縷縷的清香，脈脈地流水，以及如洗的月光、斑駁的樹影等，它們既是一幅美妙的自然景物畫，同時(shí)也是作者超脫現(xiàn)實(shí)和自我的一種喜悅心情。只有讓學(xué)生懂得這些，才能真正讓學(xué)生具有鑒賞美的能力。因此說，在語文教學(xué)中，通過對(duì)一些散文中自然景物的描寫的分析和鑒賞，來感染和啟發(fā)學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑之一。3.渲染詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)歌的意境之美。詩(shī)歌是以詩(shī)的意境美取勝的。在詩(shī)歌教學(xué)中，如果老師能用心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞詩(shī)歌的意境，不斷地用繪聲繪色的語言去加以渲染和描繪詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)生就如同身臨其境，能充分體驗(yàn)到詩(shī)的意境美，并得到美的感染和熏陶的。如李白的詩(shī)歌夢(mèng)游天姥吟留別是一首記夢(mèng)詩(shī)，詩(shī)中詩(shī)人以夸張的手法和豐富的想象勾勒了一個(gè)絢麗動(dòng)人的夢(mèng)中世界，創(chuàng)造了極其神奇美妙的意境。因此，在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我們就可以用一些生動(dòng)形象的語言去渲染詩(shī)人豐富的想象世界，從而讓學(xué)生深受感染，體驗(yàn)詩(shī)中的審美情趣，并提高自己的審美感知能力和鑒賞能力。又如陶淵明的飲酒詩(shī)“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言?！痹?shī)中以無意寫有意，以無情寫有情，以有限的自然景觀，勾勒出無限的生命境界，意味深遠(yuǎn)，意境闊大。在講析時(shí)，如果能以生動(dòng)形象的語言加以描繪和渲染，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，融入詩(shī)的意境，那么學(xué)生所得到的美的感染和對(duì)美的感悟?qū)⑹菬o法言表，無法形容的。這就是詩(shī)歌的意境美的魅力之所在。4.縱觀各類文學(xué)作品的謀篇布局，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)形式之美。文章的篇章結(jié)構(gòu)，就是文章的骨架，是文章的思路和脈絡(luò)。面對(duì)一篇文章，只有放眼全文，了解其謀篇布局，才能真正懂得文章的真意。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，這樣學(xué)生才能領(lǐng)略到文章的整體結(jié)構(gòu)之美。對(duì)于各種各樣的文學(xué)作品來說，篇篇文章結(jié)構(gòu)不同，布局迥異，有如奇峰迭起，千姿百態(tài)。如在夏衍的包身工中，包身工倍受中外反動(dòng)派摧殘的一部血淚歷，在其筆下，竟?jié)饪s在了一天之中。全文從起床到用餐，從上工到下工，處處都閃動(dòng)著包身工緊張、忙亂、勞累、窮苦的身影，處處都流淌著包身工的血和淚。字里行間都飽含著作者對(duì)包身工制度的痛恨和對(duì)包身工的深切同情。文章不僅思想深刻，而且結(jié)構(gòu)形式完美，是一篇文質(zhì)兼美的文章。又如朱自清的名篇背影，文中作者以背影為線索，抒寫對(duì)生活的瞬間感受，從北京，到徐州，到南京一路寫去，直到買桔子這一細(xì)節(jié)，作者才刻畫出了父親的“背影”，寫出了父子之間真摯感人的情感。這樣全文形成了由遠(yuǎn)及近的布局藝術(shù)。還有項(xiàng)鏈中，路瓦栽夫人所有的虛榮，一生的遭遇全系于一掛項(xiàng)鏈上。全文圍繞借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈展開故事情節(jié)，塑造人物形象，構(gòu)思巧妙、結(jié)構(gòu)完美。祝福中，祥林嫂的半生經(jīng)歷，凄慘命運(yùn)也都集中概括在兩次到魯鎮(zhèn)做女工的前后變化之中。凡此種種，莫不顯示作者駕馭題材布局謀篇的非凡功力。在教學(xué)中，如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這些布局周密，謀篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)形式之美，這對(duì)提高學(xué)生的審美能力有極大的益處。5.探究文中的譴詞造句，讓學(xué)生品味文學(xué)作品的語言美。文學(xué)是語言的藝術(shù)。在語言教學(xué)中，深入課文，探究文中的譴詞造句，會(huì)讓人不斷地有語言之美的發(fā)現(xiàn)。如在沁園春雪中，一個(gè)“望”字就把長(zhǎng)城內(nèi)外，大河上下，千里萬里的雪景盡收眼底，可謂一字傳神。在綠中，梅雨瀑的紛紛揚(yáng)揚(yáng)的小水花，倏地鉆進(jìn)你的衣袖中，再也尋它不著，一“鉆”字，平添了幾分詩(shī)意，幾分情趣。再如在荷塘月色中，作者寫道：“茫茫的青霧浮起在荷塘里”，一個(gè)“青”，一個(gè)“浮”，恰切地寫出了霧的著色和輕而不散，微微飄動(dòng)的霧的狀態(tài)，生動(dòng)、傳神而