學科教育論文-在語文教學中教師應(yīng)給學生創(chuàng)新的支點.doc

學科教育論文-在語文教學中教師應(yīng)給學生創(chuàng)新的支點江澤民曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”國家經(jīng)濟的發(fā)展取決于科技的進步，科技的進步依賴于人才的水平，而人才的水平集中體現(xiàn)在他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是教育水平的體現(xiàn)。因此，在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是當務(wù)之急。要想真正使創(chuàng)新意識人才得到培養(yǎng)，就必須建立在有力的創(chuàng)新支點之上。那么。在語文教學中，教師應(yīng)如何給學生創(chuàng)新的支點呢?一、建立新型師生關(guān)系，真正把學生創(chuàng)新的支點架起眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學方法就是老師講，學生聽的“注入式”、“填鴨式”。這種方法，使老師們處于主動地位，而學生的學習過程是被動的，學習興趣被淡化。能力的培養(yǎng)被削弱，課堂氣氛單調(diào)乏味，教學效率也不高，嚴重違背了教育教學規(guī)律，束縛了學生的創(chuàng)新意識。追其根源，就在于傳統(tǒng)師生關(guān)系上。教師是“父母官”，學生是“子弟兵”。學習上，“子弟兵”必須服從“父母官”。這樣，阻礙了教育的發(fā)展。故此，新的課程標準向我們提出了自主、合作、探究的教學模式，徹底打破傳統(tǒng)師生關(guān)系。警醒當代教師必須放下架子，不要盛氣凌人，居高臨下壓制、壓服學生，而要和學生建立一種平等、民主的師生關(guān)系，把自己看作學生中的一員，參與到課堂的討論中去。為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生是一個充滿幻想。充滿情感，有個性的鮮活生命體。教師的任務(wù)不是單純的傳授知識，而是對受教育者的全面促進和開發(fā)。因此，課堂教學中，教師要重視師生之間的互動。只有這樣，學生的創(chuàng)新火花才能進發(fā)，學生的創(chuàng)新支點才算真正架起。二、改革陳舊的教學方法，真正讓學生創(chuàng)新的支點牢固和延伸教師必須營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，為學生提供適宜創(chuàng)新的條件和環(huán)境，真正讓學生創(chuàng)新的支點牢固和延伸。我想從如下幾個方面去做：(一)書本讓學生讀。書本是學生學習的主陣地。在教學中，教師要培養(yǎng)學生讀書的習慣，俗話說得好：“書讀百遍，其意自見?！苯處煈?yīng)放手讓學生讀，堅持學生能讀懂或借助工具書能讀懂的，教師一律不要包辦、代替。教學中要給學生讀書的時間，培養(yǎng)學生的閱讀能力。使他們養(yǎng)成自學習慣，久而久之，就會取得事半功倍的效果。例如，在講授愛蓮說一文中，我先后讓學生讀了七遍，加上適當?shù)囊龑В箤W生對此文就有了比較深入的理解。(二)問題讓學生提。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學中，教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、并鼓勵學生提問題，看誰提的有質(zhì)量、有深度、與眾不同。這樣擷取了所有學生的精華，問題當然也就有質(zhì)量，也就避免了傳統(tǒng)教學中教師提問、學生回答那種扼殺創(chuàng)造力的捆綁式的教學方法，也不致使學生的想象空間變窄、以至枯死。(三)思維過程讓學生說。就是說在教學過程中，要求學生能夠把自己的思維過程說出來。在學生敘述思維過程時，也是他們整合各種信息的過程。久而久之，學生對各種信息的捕捉能力和處理信息的能力就增強了，創(chuàng)造力也就有了滋生的土壤。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心。教師要盡量克服把自己的思維過程強加給學生，應(yīng)該鼓勵學生把自己的思維過程說出來。通過語言表達，鍛煉邏輯思維、互相比較提高創(chuàng)造性思維及想象空間。這樣也真正讓學生感受自主，變成課堂的主人。(四)焦點問題讓學生議。在教學過程中，對敏感問題、重、難點問題，要求學生互相爭議、互相交流，在辯論、爭論中，讓學生個性、綜合能力得以展現(xiàn)，通過這樣的爭論，使問題得以解決，加上教師的點撥、引導，讓學生更容易理解和掌握知識。新的課程標準提出分小組進行探究的方法很好，它不僅培養(yǎng)了團體合作精神，而且還培養(yǎng)了學生的鑒賞能力、判斷能力和評價能力。這樣，讓學生結(jié)合實際，加上思維創(chuàng)新，得出正確答案。(五)結(jié)論讓學生下。在教學過程中，教師鼓勵學生敢下結(jié)論，打破以前結(jié)論由教師下的做法。學生在學習過程中，通過觀察、分析、比較、把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和自己已有知識儲備和自己的經(jīng)驗得出結(jié)論。這樣，不僅提高了學生的總結(jié)概括能力，還提高了學生對下結(jié)論要有條理性、邏輯性、準確性、規(guī)范性的認識、充分發(fā)揮主體作用。教師鼓勵只要觀點鮮明、理由充分即可。這樣，使學生的探究空間得以拓寬，學生的創(chuàng)新支點得以牢固和延伸。三、利用各種教學手段，使學生創(chuàng)新支點得以升華教育家陶行之先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造主人”。因此。在新的教學理念指導之下，在新的課程標準全面推進之時我們應(yīng)給學生更多的創(chuàng)新支點，利用各種教學手段，激發(fā)學生興趣、拓寬思維空間、提高創(chuàng)新機會。比如：使用投影、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學來激活學生的創(chuàng)新源泉，讓股股創(chuàng)新