學(xué)科教育論文-對中學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度的分析.doc

學(xué)科教育論文-對中學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度的分析信息技術(shù)是二十世紀(jì)最熱門的技術(shù)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。而將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教育信息化發(fā)展的必然，也是當(dāng)今教育教學(xué)改革的趨勢。但是，對于信息技術(shù)還有相當(dāng)一部分教師存在輕視或否定的態(tài)度。本文從對幾名有代表性的教師的訪談出發(fā)，對當(dāng)前教師對于信息技術(shù)的幾種態(tài)度進行了一個概括，并對其特點進行了分析。對中學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)態(tài)度的分析摘要：信息技術(shù)是二十世紀(jì)最熱門的技術(shù)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。而將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教育信息化發(fā)展的必然，也是當(dāng)今教育教學(xué)改革的趨勢。但是，對于信息技術(shù)還有相當(dāng)一部分教師存在輕視或否定的態(tài)度。本文從對幾名有代表性的教師的訪談出發(fā)，對當(dāng)前教師對于信息技術(shù)的幾種態(tài)度進行了一個概括，并對其特點進行了分析。關(guān)鍵詞：教學(xué)、課件、態(tài)度、特點歷史上幾乎每一項技術(shù)的進步都帶來了思想和觀念的更新，人們拒絕接受新的技術(shù)的同時也表明人們堅持原來的觀念不愿意有所變化。在是否將信息技術(shù)（信息技術(shù)定義廣泛，無法一一分析，在此僅將其限于學(xué)校中教師最為常用的課件上）應(yīng)用于課堂教學(xué)這個問題上教師表現(xiàn)出了多種態(tài)度，大部分的年輕教師都不拒絕這個新生事物。然而不同教師接受的程度是不同的，經(jīng)過分析訪談資料，我發(fā)現(xiàn)可以把教師表現(xiàn)出的心態(tài)分為三類：被動接受型、能力展示型和主動探索型。教師的態(tài)度不同，對外部條件的解釋也有所不同，行為也就會有所不同。下面，詳細分析教師的三種心態(tài)。一、被動接受型持有這種心態(tài)的教師最常說的一句話就是：“我也想嘗試一下”，可是他們大多就僅停留在“想”的階段，很少付諸行動。就像老師所說的：“想想就完了，實際上我做不到?！?、甚至根本“沒動這方面的心思”。即便是有所行動，也是在多方面的壓力下。下面是跟A老師的一段對話：問：你自己做過課件嗎？A老師：做過一點點，就會用那個PowerPoint。我：什么時候開始做的？A老師：哎，就最近。問：是不是學(xué)校要求使用課件或要上公開課比賽才會想到要用課件？A老師：對，其實自己本來也有心要做，關(guān)鍵還是不知道怎么去做。所以一般先找現(xiàn)成的，實在沒有了再自己想辦法弄一個。問：你覺得做這些占用你很多時間嗎？A老師：挺忙的，想學(xué)一學(xué)還挺難擠出時間來的。每天又有很多的應(yīng)該做的事情，因而，無論是學(xué)習(xí)制作課件還是計算機知識都被放在所有計劃的后面，我覺得老是沒有時間，整天在忙。正事我都找不出時間，哪還有時間干這個？上述老師的態(tài)度在學(xué)校里并不少見，且在訪談中經(jīng)?？梢愿杏X到，這類教師強調(diào)客觀條件的約束和困難比較多，對于設(shè)備方面，被動接受型的教師非?？粗卦O(shè)備的易用性，如果感覺“不方便”，“麻煩”或者“耗時間”的話，就馬上選擇放棄使用；同時為了說服自己“心安理得”地不使用課件，這類教師對于課件的使用效果也表現(xiàn)出了一定的懷疑態(tài)度。認為用不用課件、多媒體其實效果差不多，沒什么特別之處。另外，學(xué)生的素質(zhì)不高也是這類教師強調(diào)的原因之一。學(xué)生的接受能力太差，沒辦法之下才想到采用課件的方式來授課。這種類型的教師使用課件的最主要目的有兩個：一是為了吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣，用這種技術(shù)的手段讓學(xué)生的注意力放在教師或是課堂上。B老師：衡量一個老師首先就是課講得好，再一個就是還要成績好。你要成績好，就只能從課堂上吸引他們吧。那我覺得電腦上的這個對學(xué)生的吸引力還是比較大的。再一個我將來老了，學(xué)生一看，這么老的老師，一點吸引力都沒有（笑著說），我總得找一點吸引反正得吸引他們我覺得。第二個目的也是最主要的目的就是解決教學(xué)的重點、難點，將比較抽象難懂的理論通過多媒體技術(shù)變得直觀、形象、易于理解。問：做課件的時候，你想得比較多的是什么？B老師：那我還是從這個課出發(fā)，這個課的重點難點在那兒，難點學(xué)生不好理解，怎么讓他去理解。課的框架就我目前而言，在教學(xué)上沒有改變。B老師：我覺得我們有些東西（指物理教學(xué)）理解起來不是那么直觀的，抽象。如果能用動畫的形式把它表現(xiàn)出來，直觀一點，形象一點，學(xué)生可能接受的更好一些，他記得也比較清楚。但是苦于現(xiàn)在的水平還是不行。我：你覺得你最大的困難是水平？B老師：關(guān)鍵是那個動畫制作。被動接受型教師面臨的最大困難是缺乏計算機知識，所以對他們來說，準(zhǔn)備課件的工作量就很大，而在課堂上，教師忙于對付計算機的各種操作，很難和學(xué)生交流，也就感到失去了對學(xué)生的控制?？傊?，被動接受型教師雖然意識到了課件進入課堂的發(fā)展趨勢，但依然還處于觀望、猶豫狀態(tài)，他們等著學(xué)校提供全面的支持，希望有現(xiàn)成的課件直接用于課堂教學(xué)，他們強調(diào)困難，沒有素材沒有時間沒有足夠的培訓(xùn)，甚至沒有好的高素質(zhì)的學(xué)生配合，因此他們的行為表現(xiàn)為“想”、或者是“做而不用”。二、能力展示型這種類型的教師通常把能夠制作課件和使用課件上課視作一種能力，他們往往是最先嘗試使用這些新事物的教師。對這樣的教師來說，計算機是他們的一個興趣所在，用課件這樣的方式上幾堂課，一方面是展示他們有這樣的能力，另一方面也是出于自己的興趣。問：你最初做課件是出于一種什么樣的想法？C老師：當(dāng)時倒也沒有什么想法。那時買了計算機以后吧，看人家做的一些東西，覺得比較有意思，就試著弄一弄，就是出于這種想法。倒是沒有非要達到一種什么目的或是一種什么層次。問：你有沒有想過針對你的教學(xué)呢？C老師：這我倒沒想過，就是人家能做到我能不能做到。就是一種興趣一種愛好。后來吧我看人家上課用了這個，既然慢慢經(jīng)過一段學(xué)習(xí)，掌握了這個技術(shù)，那就可以運用到教學(xué)當(dāng)中去。還是因為比較喜歡吧。問：那你覺得對你上課有效果嗎？能提高你的上課效果嗎？C老師：你要說提高效果，肯定有。但是我們現(xiàn)在很難讓它起大作用。一個是時間上，一個是資料上，基本上沒法滿足教學(xué)的要求。做這么一個課件，兩三天是不夠的。那你做了將近一個禮拜只為了這一節(jié)課的話，那么這一節(jié)課就只能作為一種展示課來講。要是每一節(jié)課都這么講，那要經(jīng)過幾年的積累以后。但幾年之后，你原先作的那些東西就落后了?，F(xiàn)在我覺得，中學(xué)做課件來講課，只能是作為一種展示，就是展示我們學(xué)校有這種人，展