學(xué)科教育論文-對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探討.doc

學(xué)科教育論文-對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探討【摘要】本文對(duì)中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的概念，分層次不分班的教學(xué)形式，教學(xué)方式提出了觀點(diǎn)，對(duì)分層次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)及分層次教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制提出了看法?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分層次教學(xué)一、為什么要進(jìn)行分層次教育1.1數(shù)學(xué)的特點(diǎn)：因?yàn)閿?shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)：抽象化、符號(hào)化，公理化，最優(yōu)化考查所有的可能性，從中尋求最優(yōu)解。數(shù)學(xué)模型抽象化。如數(shù)的本身就是一個(gè)抽象概念，整數(shù)的概念、幾何圖形的概念都屬于最原始的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容，其抽象性，概括性，邏輯性等都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，怯而止步。但是，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程1.2現(xiàn)狀：從學(xué)生心理角度來看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理，數(shù)學(xué)被學(xué)生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。因而，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)通行的辦法就是消極處理：降低教學(xué)難度，了解概念、公式會(huì)套就可以了?？荚嚥皇浅u就是干脆不做,錯(cuò)題連篇、符號(hào)亂畫?？荚囯y度降低。從教師角度來看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺自己在教學(xué)中不是水平能提高反而是不停的在降低，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)、努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展，有必要對(duì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)。二、分層次教育所謂分層次教學(xué)，即教育者根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類，將其劃分為不同的層次群體，針對(duì)不同群體的層次的不同特點(diǎn)，因人因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這樣的方法有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，使教師和學(xué)生有自主教和學(xué)的機(jī)會(huì)?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。它體現(xiàn)“以人為本”以學(xué)生為中心“因材施教”實(shí)施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多工作者的共識(shí)。那么如何搞好分層次教學(xué)呢？筆者認(rèn)為目前有兩種方法，一是在同專業(yè)同年級(jí)進(jìn)行分班分層次教學(xué)；二是不分班進(jìn)行分層次教學(xué)。三、不分班分層次教學(xué)從學(xué)生方面來說，分組定座。先數(shù)學(xué)摸底考試，根據(jù)成績(jī)，全班學(xué)生分為兩組，A組是數(shù)學(xué)好的，B組數(shù)學(xué)是很一般的，適當(dāng)定座，再全面權(quán)衡合理搭配。對(duì)同組學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)、輔導(dǎo)、分組布置習(xí)題。從教師方面來說，這樣的分層次教學(xué)難度比較大，教師要做的工作是，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。科學(xué)的施教。數(shù)學(xué)教材不改變，重點(diǎn)把握好教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制定要切合實(shí)際的“多元化”的專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”教學(xué)目標(biāo)，靈活與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則，在分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通數(shù)學(xué)、把握好最基本的，哪些是A組學(xué)習(xí)的，哪些是B組學(xué)的，在給A組講的時(shí)候，B組應(yīng)該做什么。備課時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、個(gè)性差異，做到心中有人，因材施教。針對(duì)學(xué)生，組織教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整。如補(bǔ)充過渡題，簡(jiǎn)化例題，一般題，定理，公式，數(shù)學(xué)例題的精選層次題，構(gòu)思拔高題。根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，蘊(yùn)涵出它的有特色教學(xué)的思考方式興趣教學(xué)：讓A組學(xué)生興趣，即充分結(jié)合教材，介紹富于獨(dú)創(chuàng)性的趣事以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的好奇。同時(shí)可以激起B(yǎng)組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)生積極思維，是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)求知、好奇的有效方法。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，用運(yùn)現(xiàn)代教學(xué)手段。特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，分層次布置作業(yè)，分層次練習(xí)，分層次輔導(dǎo)。思想方法，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法建議。如在講述函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，對(duì)函數(shù)圖像的分析得到增函數(shù)、減函數(shù)的定義后，為增強(qiáng)理性思維的深度，培養(yǎng)能力、圖形、符號(hào)、等形式表述增函數(shù)、減函數(shù)的概念，四、分層次教學(xué)必須建立激勵(lì)機(jī)制分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式。不要用老一條管理方式管理教師，要充分授權(quán)教師大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，授權(quán)教師根據(jù)不同的學(xué)生水平，分層次靈活教學(xué)，考試可以分層次考試。同時(shí)，要選好教師，教師備課工作量大，教師要辛苦