學科教育論文-建構(gòu)數(shù)學活動式課堂教學模式的嘗試.doc

學科教育論文-建構(gòu)數(shù)學活動式課堂教學模式的嘗試內(nèi)容摘要在數(shù)學課堂教學中開展活動式教學，讓學生有了更多的鍛煉機會，由學生參與得出結(jié)論的過程活動式教學模式，能充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛數(shù)學的情感；活動式教學更體現(xiàn)了教學應以學生為主體，教師為主導的教學原則，體現(xiàn)了新課標的改革理念。本文通過“建構(gòu)數(shù)學活動式課堂教學模式”的探討，并進行了有益的嘗試。關鍵詞新課標活動式教學模式嘗試隨著新的數(shù)學課程標準實施，教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了變化，在課堂教學過程中，教師和學生之間的關系，由被動、服從改變?yōu)楹椭C、互動的新型的師生關系。課堂管理是整個教育系統(tǒng)中的關鍵環(huán)節(jié)，所有課程改革的理念、程序都需要通過課堂的實施來完成。所以，研究、探討有序、高效、切合實際的課堂運作與管理模式，是我們應該關注的大事。本文通過“建構(gòu)數(shù)學活動式課堂教學模式”的探討，并進行了有益的嘗試。在新的初中數(shù)學大綱指出：“數(shù)學教學要通過實習作業(yè)和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數(shù)學角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，或者對某些數(shù)學問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神?！庇纱丝梢?，對初中數(shù)學教學提出了新的要求。這就是：教師不僅要加強對學生雙基的教育，還必須培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力和探究數(shù)學規(guī)律的科學精神，使學生學會用數(shù)學思想和數(shù)學方法去分析和解決實際問題。我們以新的教學理念運用于課堂教學中，通過精心的構(gòu)思和設計，進行了數(shù)學研究性學習活動并取得了較好的成效?；顒邮浇虒W即從數(shù)學學科或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在課堂教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生的探索活動（如發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、交流與合作）等，為學生設計提供參與學習的時間和思維的空間及方向，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。數(shù)學活動的理論認為：知識不是靠教師灌輸傳授的，而是在一定的情境下，學生借助于他人（包括教師和同學）的幫助，利用學習資料，通過意義(是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系)建構(gòu)的方式而獲得，因此，學生的學習應該是一個積極主動的建構(gòu)過程。學生要實現(xiàn)意義建構(gòu)，要把握好學習的四大要素：創(chuàng)設情境、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)。教師設計數(shù)學活動搭建“教”與“學”的思維平臺，創(chuàng)設引入概念，激發(fā)學生深入討論的情境、學生將知識內(nèi)化和外化的情境，引導學生在情境中比較與鑒別、分析與判斷，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、從而主動實現(xiàn)意義建構(gòu)。數(shù)學活動式教學模式在于培養(yǎng)學生正確解決問題的思維途徑，其特點是：重視問題的提出而不僅是解答數(shù)學問題；強調(diào)通過生活經(jīng)驗建立數(shù)學圖景激發(fā)學生樂于參與，逐步培養(yǎng)學生提出問題和應用知識的能力；注重保持認知的靈活性，協(xié)調(diào)積極的情感體驗，提高學生對自己的學習狀態(tài)自我評價。知識在師生“開放”的互動取代“僵化”的單向灌輸中傳播。由于更注重“人”的因素，它是一種基本的、開放的、可無限細分的宏觀模式，在設計活動課時，要以教師水平和學生特點、所授課的類型和教學硬件條件作為設計的依據(jù)。教師通過引導學生經(jīng)歷探索活動過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，使活動式學習達到理想的目標。一、活動式課堂教學改變學生的學習觀傳統(tǒng)教學過分重視基礎知識和基本技能，學生等待知識的傳授，而學生的情感、社會性、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等方面沒有得到關注，學生處于被動與依賴地位，缺乏主動性；經(jīng)驗的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解，興趣狹窄且不穩(wěn)定，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?；顒邮秸n堂教學加強學生對于教育內(nèi)容、學習時間的自主支配，營造他們積極的學校生活體驗，圍繞學生學習心理素質(zhì)的形成，開展培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)系列的教學活動，對學生學會學習進行有效指導，發(fā)展出學生的學習策略。將課堂變?yōu)閷W生學習興趣、情緒調(diào)節(jié)活動場所，引導學生學會經(jīng)常進行經(jīng)驗體驗，讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去主動構(gòu)建知識，通過告知同伴以修正自己的認知經(jīng)驗，并促使學生形成了良好的自我感覺與自信心和自我探究的行為方式。數(shù)學課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。在數(shù)學活動中通過改變對學生學習的評價方式使學生的整體精神面貌發(fā)生內(nèi)在的重要變化，從根本上提高課堂效益。二、活動式課堂教學改變教師的教育觀念教師的活動空間不僅僅局限在講臺，教師也不再是處于學生學習的“獨尊”地位。在課堂里學生是學習的主人。荷蘭數(shù)學教育家佛賴登塔爾認為：學習數(shù)學惟一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。因此，教師在課堂教學中，應不斷創(chuàng)造自主探索與合作交流的學習環(huán)境，讓學生有充分的時間和空間去實踐，去動手操作，去觀察分析，去合作交流、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所學的數(shù)學知識。只有當每一個學生親身經(jīng)歷數(shù)學再創(chuàng)造的過程，體驗數(shù)學規(guī)律的生成和發(fā)現(xiàn)的過程，成功的喜悅才會使每一個學生有機會去分享。心理學認為：認知從感知開始，感知是認知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學中，通過對課程資源的再開發(fā)，使師生的生活和經(jīng)驗進入課堂，豐富學生的感知，組織創(chuàng)建讓學生人人參與、積極動手動腦、合作交流的開放的活動，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，對提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學意識也是十分有意義。三、設計活動式課堂教學的基本方法：傳統(tǒng)數(shù)學教學中重事實與原理的傳授，輕知識產(chǎn)生進程的學習體驗。數(shù)學活動的設計要擺脫傳統(tǒng)的痼疾的根本出路在于數(shù)學價值對人的發(fā)展的回歸，成為人的發(fā)展的“學程”設計。通過設計現(xiàn)實主體或問題以支撐學生積極的學習活動，使學生成為學習活動的主體；通過創(chuàng)設真實的問題情境、學習環(huán)境，激發(fā)學生參與探索問題和解決問題活動，并使學生的情感體驗伴隨新問題的發(fā)現(xiàn)和問題解決后成功感的滿足，使數(shù)學活動成為學生“樂學”的動力。在有效教學與有意義學習的對立統(tǒng)一基礎上，通過師生共同建立合作交流與對話互動的課堂教學平臺，讓教師的“教”與學生的“學”能真正落到實處，體現(xiàn)主題式教學與開放性學習的統(tǒng)一的活動式教學模式成為實現(xiàn)新課程標準的核心要領。問題系統(tǒng)的構(gòu)建與問題系統(tǒng)的解決是促成學生課堂思維活躍的教學目標指向，是活動式教學的最佳載體，通過改變原有作業(yè)形式，布置實踐性作業(yè)，如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等使課堂教學有效延伸?；顒臃桨概c計劃包括主題的選擇、控制組的確定；活動估計的實施時間、方式，學生自控能力的調(diào)控、學生成果數(shù)據(jù)的獲得等。對于不同的智能意義的知識，應該有不同的教學目標。對于概念陳述性知識，活動的主要目標是實現(xiàn)數(shù)學知識的信息意義的內(nèi)化遷移和體驗數(shù)、符號、圖形是如何描述現(xiàn)實世界的，并成為簡捷有效的交流信息的手段，以及運用數(shù)學對復雜信息做出恰當?shù)倪x擇。而對于運算程序性知識，在教學活動設計就需要引導學生通過進行該知識所蘊含的智力活動來獲得知識結(jié)論，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷、反思、合作交流等活動，體悟數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性。對于應用策略性知識，通過對知識的動態(tài)整合形成“項目式”研究學習活動，其關鍵是教學的主題必須是師生雙方在共同探索與發(fā)現(xiàn)中形成，它需要共同選擇、組織具有拓展性材料信息，并從研究中共同得到發(fā)展，教師幫助學生相對獨立解決問題以培養(yǎng)穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)。在活動設計