學(xué)科教育論文-把作文自主權(quán)還給考生.doc

學(xué)科教育論文-把作文自主權(quán)還給考生2004年，我省20多年來(lái)首次自主命題的高考語(yǔ)文試卷，總體上，既達(dá)到了平穩(wěn)過(guò)渡的目標(biāo)，又體現(xiàn)了自己的特色；尤其是作文題，成了全卷的一大亮點(diǎn)，在今年全國(guó)14份高考語(yǔ)文試卷中個(gè)性鮮明、獨(dú)樹(shù)一幟。1.書(shū)卷味濃，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的傾向鮮明。五個(gè)文化人，五個(gè)文學(xué)形象，文化的含量高，考查學(xué)生的課內(nèi)外閱讀和思維探究能力，讓考生在與歷史（現(xiàn)實(shí)）人物或者文學(xué)形象的對(duì)話中，表達(dá)出自己的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。2.開(kāi)放性強(qiáng)，提供學(xué)生寫作的空間廣闊。作文題所列的十個(gè)人物（文學(xué)形象），不必說(shuō)像一座巍峨高山的孔子，不必說(shuō)像一片浩瀚大海的魯迅，其中任何一位都可以引出無(wú)盡的話題。歷史和現(xiàn)實(shí)人物，他們不平凡的人生與杰出的成就永載史冊(cè)；文學(xué)形象的典型意義和豐富內(nèi)涵，留給讀者無(wú)窮的解讀，試題給了考生無(wú)比廣闊的施展天地和寫作空間。題目本身不帶有任何主題思想的暗示，十個(gè)人物中，命題者特意選入了尚有爭(zhēng)議的歷史名人曾國(guó)藩和文學(xué)作品的中間人物冬妮婭，體現(xiàn)了試題包容、多元的文化價(jià)值取向，真正把立意的自主權(quán)還給考生。選用的材料、切入的角度、采用的文體均由考生自己選擇。3.平實(shí)明了，突破話題作文題的一般形式。題面清晰明白，不枝不蔓，“選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題”，開(kāi)門見(jiàn)山，省略了“材料”或“引語(yǔ)”，避免了以往試題“材料”可能給部分考生造成的思維定勢(shì)。形式上，改變了多年來(lái)形成的話題作文題的一般結(jié)構(gòu)（材料提示語(yǔ)話題要求）。這道作文題本身，無(wú)理解的障礙。面對(duì)它，考生不存在審題的困難，每位高中畢業(yè)生都有話可說(shuō)，都能夠找到自己熟悉的話題。作文寫法多姿多彩在閱卷過(guò)程中，我們欣喜地看到大多數(shù)考生能夠扣緊題意，按要求作文。根據(jù)不完全歸納，大致有以下幾種寫法。1.人物評(píng)論、文學(xué)評(píng)論，隨筆、雜感、讀后感，或者整體評(píng)價(jià)，或者就人物的某一點(diǎn)進(jìn)行分析。例如寫孔子：古來(lái)圣賢第一人、孔子的中庸、孔子與耶穌；寫蘇軾：窮則獨(dú)善其身、冷月祭詩(shī)魂、蘇子的出世與入世、蘇軾與佛教、一蓑風(fēng)雨任平生、蘇軾：心胸如海；寫魯迅：江南水鄉(xiāng)走出的民族之魂、把愛(ài)寫在胸膛的男子；寫薛寶釵：冷眼看“雪”、含淚的玫瑰、莫把“心計(jì)”當(dāng)“智慧”；寫曹操：一代奸雄曹操、千秋功罪任評(píng)說(shuō)；寫宋江：宋江歸順錯(cuò)在哪里、虛偽的典型。2.從人物思想、品質(zhì)、性格的某一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，進(jìn)而聯(lián)想、類比，聯(lián)系實(shí)際，論述其現(xiàn)實(shí)意義。例如，挫折成就人生（寫霍金）、美在豁達(dá)（寫蘇軾）。3.從“我”（考生自己）與人物關(guān)系的角度，同歷史人物、文學(xué)形象展開(kāi)對(duì)話，如感謝恩師（寫孔子）、魯迅伴我成長(zhǎng)、我心中的太陽(yáng)（寫魯迅）。4.編述人物故事，虛構(gòu)新編故事。有的根據(jù)某個(gè)人物曾經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)真實(shí)（或傳說(shuō)）片斷（逸事），加以想象補(bǔ)充，演繹成生動(dòng)的故事，如蘇軾赤壁泛舟、電影室里的風(fēng)雷（寫魯迅）、婚夜淚成行（寫薛寶釵）；有的設(shè)想歷史人物復(fù)活來(lái)到今天，時(shí)空的反差及現(xiàn)實(shí)的變化，陡然產(chǎn)生懸念、故事，如曾國(guó)藩巡湘江之現(xiàn)代版、魯迅復(fù)活。5.人物獨(dú)白，第一人稱自敘、自辯的寫法，如曾國(guó)藩自敘、寶釵的獨(dú)白?？忌捎玫奈捏w（語(yǔ)篇形式）豐富多樣，除了常見(jiàn)的敘述類文體（敘事性散文、小說(shuō)、故事、傳記），論說(shuō)類文體（評(píng)論、隨筆、雜感、讀后感、演講稿、議論文、議論性散文），還出現(xiàn)了詩(shī)歌、戲劇、相聲，電視節(jié)目（實(shí)話實(shí)說(shuō)、嘉賓有約），新聞、日記、書(shū)信、試卷（文學(xué)知識(shí)試卷、心理測(cè)試試卷），申請(qǐng)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答記者問(wèn)、讀書(shū)札記、聽(tīng)課筆記、征文啟事、招生簡(jiǎn)章、個(gè)人履歷表、廣告、圖書(shū)海報(bào)、調(diào)查報(bào)告、座談會(huì)紀(jì)要、病歷、體檢表、說(shuō)明書(shū)、就診報(bào)告書(shū)、審判書(shū)、起訴書(shū)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)反映了當(dāng)代中學(xué)生廣博的見(jiàn)識(shí)和活躍的思想?？鬃映僧a(chǎn)品霍金成美女不過(guò)，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)答卷中暴露出的一些問(wèn)題。1.知識(shí)面窄，讀書(shū)粗心，知識(shí)錯(cuò)誤。例如，孔子寫了孔子兵法；蘇軾與唐婉凄慘地婚變離散；“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是蘇軾的名言；曾國(guó)藩鎮(zhèn)壓陳勝、吳廣；背影、匆匆、駱駝祥子是魯迅的作品；魯迅在民國(guó)時(shí)期被“四人幫”迫害；霍金，有的說(shuō)是美麗的姑娘，有的說(shuō)是吸毒者，有的說(shuō)是文學(xué)家，有的說(shuō)是黑人解放運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖2.創(chuàng)新異化為獵奇，文體意識(shí)淡薄，寫作態(tài)度輕率。故事新編、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁，允許合理的想象虛構(gòu)，然而應(yīng)該符合人物性格發(fā)展的邏輯和社會(huì)時(shí)代的背景，從原作品提供的空間出發(fā)；而不能沒(méi)有根據(jù)地胡編亂造。有的考生不顧實(shí)際地編寫魯迅歷經(jīng)艱險(xiǎn)為共產(chǎn)黨運(yùn)鹽，把其他電影中的故事情節(jié)嫁接到魯迅身上；更有甚者，一篇魯迅的遺書(shū)，把魯迅寫成守衛(wèi)邊疆的小戰(zhàn)士，在一次巡邏途中遇到雪崩，為了營(yíng)救戰(zhàn)友不幸犧牲；一篇QQ情緣，竟然杜撰了魯迅與冬妮婭在網(wǎng)上相識(shí)、相愛(ài)、相約、相見(jiàn)的故事。文體自由選擇，但不能一味追求形式的新奇，嘩眾取寵，忽視內(nèi)容的充實(shí)，如一篇題為產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的作文，竟把孔子當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)介紹。有的考生采用當(dāng)代搶眼的廣告形式，但沒(méi)有進(jìn)一步斟酌思考：廣告這種帶有夸張、詼諧色彩的文體，是否適合表現(xiàn)嚴(yán)肅的主題、贊頌崇敬的名人？以致不少考場(chǎng)“廣告”，形式似乎富有創(chuàng)新，然而掩蓋不了內(nèi)容的虛無(wú)、思想的蒼白。文體可以自由選擇，但既然選擇了某種文體，就應(yīng)當(dāng)按照該文體的特點(diǎn)要求來(lái)寫作，一篇考場(chǎng)作文題為四幕劇，全文分成四段，依次冠以“第一幕、第二幕”但是沒(méi)有人物對(duì)話，而是用第三人稱來(lái)敘述故事有其名（?。┒鵁o(wú)其實(shí)。這些作文反映出部分中學(xué)生思想幼稚、思維簡(jiǎn)單、閱讀匱乏的缺陷，反映出他們的寫作態(tài)度不夠認(rèn)真，誤將低俗視為幽默，錯(cuò)把瞎編當(dāng)作創(chuàng)新。3.泛泛而談，在一個(gè)平面上滑來(lái)滑去，缺乏層次，沒(méi)有深度；或者文章松散，缺少凝聚全文的中心（關(guān)鍵詞）。這兩類作文，作者都未能尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟冢季S、認(rèn)識(shí)膚淺，內(nèi)容空洞，套話連篇，敘述呆板，只作一般性的人物介紹，沒(méi)有具體的事件、典型的細(xì)節(jié)，缺少中肯的議論（感想、分析、評(píng)價(jià)）；其題目往往大而空，例如論孔子、關(guān)于魯迅、讀魯迅先生、水滸。中學(xué)作文教學(xué)可以有的放矢地開(kāi)展思維與語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生作文的基本框架和表達(dá)邏輯。4.中規(guī)中矩的議論文較少，寫得好的更是鳳毛麟角。其根本原因是學(xué)生的理性思維、邏輯判斷嚴(yán)重缺乏。報(bào)刊轉(zhuǎn)載的2001年法國(guó)高考作文題令我們汗顏，思辨性逐漸成為近幾年高中作文教學(xué)和高考寫作測(cè)試的主旋律。雖然一些考生的作文，也不同程度地運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，較全面地、在特定的歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)曾國(guó)藩，解讀曹操、薛寶釵，例如照海倚天（寫曾國(guó)藩）、治世之能臣，亂世之英雄（寫曹操）、人生的無(wú)奈（寫薛寶釵），那種非此即彼、非黑即白的兩極簡(jiǎn)單判斷明顯比往年少了；但是，就整體而言，充分的說(shuō)理、逐層的推論、辯證的分析依然是中學(xué)生的弱項(xiàng)，必須引起我們（包括人文學(xué)科教育工作者）足夠的重視，并進(jìn)行科學(xué)、有序的訓(xùn)練。5.雖然今年作文題的寫作范圍如此寬泛，題意如此明白；但是，還有約百分之一的作文偏離題意，竟然選擇了題目中“十個(gè)”以外的人物作為話題。這說(shuō)明小部分考生審題的意識(shí)與能力不強(qiáng)，或者在考場(chǎng)上過(guò)分緊張，心理不夠鎮(zhèn)定。檢討作文教學(xué)的偏差閱卷中，另一些問(wèn)題也引發(fā)了我們的思考。其一，作文題中十個(gè)人物（文學(xué)形象），絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)魯迅最熟悉，在中小學(xué)教科書(shū)里讀過(guò)他的作品最多，因此考生選擇他作為寫作話題的也自然最多；然而，寫得生動(dòng)深刻、具有文采的卻很少，大多人云亦云、內(nèi)容淺薄、思路滯澀、行文呆板。在他們筆下，魯迅總是一位板著面孔、不茍言笑的圣人，近乎是一尊“神”；在他們心里，敬仰魯迅，但并沒(méi)有走近魯迅，親近魯迅。個(gè)別考生說(shuō)：“我不喜歡魯迅。”“魯迅的書(shū)我討厭等到以后到無(wú)人島上再去讀它。”這說(shuō)明學(xué)生并非真正不喜歡魯迅，而是對(duì)魯迅文章中“半文半白拗口的語(yǔ)言，晦澀難懂的字眼，模糊不清的含義”難以弄懂，對(duì)魯迅的復(fù)雜深邃的思想