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學(xué)科教育論文-改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)之管見現(xiàn)在,具有較好的母語的語文表達(dá)能力,已成為謀職的一個先決條件。而目前大家對大學(xué)生的語文表達(dá)能力普遍感到憂慮,以致要考慮在大學(xué)普遍開設(shè)“大學(xué)語文”課。從小學(xué),到中學(xué),到大學(xué),這是一條教學(xué)長河;大學(xué)是下游,中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水,才能保證下游不但水質(zhì)好,而且水流寬廣。中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的語文水平。造成大學(xué)生語文水平每況愈下的原因是多方面的,板子光朝中小學(xué)語文老師身上打,這是很不公平的。這也不是說我們做老師的沒有責(zé)任,而是說真要解決問題,必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而,這是中央的事,小民往往是說不上話的。不過我們也不能等著,我們也有責(zé)任思考在我們的職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語文教學(xué),不斷提高中小學(xué)生的語文水平。這里想就如何改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的問題說一點(diǎn)我的看法,向大家請教。一、學(xué)生需要什么樣的語文技能?那還用你說,學(xué)生需要聽說讀寫的技能。但是,對于一個以漢語為母語的漢族人來說,怎樣才能聽好、讀好?怎樣才能說好、寫好?我覺得,重要的是他要能知道并懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上、當(dāng)表達(dá)什么意思時,需要用什么樣的詞,什么樣的句式,什么樣的句調(diào)語氣。中學(xué)語文教學(xué)要給中學(xué)生的語文技能,我認(rèn)為最重要的就是這一點(diǎn)。二、學(xué)生怎樣才能獲得這樣的技能?要讓中學(xué)生獲得上面所說的技能,中學(xué)語文教學(xué)需要做三方面工作:1.設(shè)法讓學(xué)生大量閱讀范文,并在老師的指導(dǎo)下模仿寫作。2.通過各種教學(xué)手段,讓學(xué)生知道,一篇文章好,好在哪兒,一篇文章不好,不好在哪兒。3.需要給學(xué)生一點(diǎn)語文知識。其中,第1點(diǎn)是根本;第2點(diǎn)也很重要,可以幫助學(xué)生開竅;第3點(diǎn)起輔助作用,目的是為了有利于老師教,有利于學(xué)生學(xué)。設(shè)法讓學(xué)生大量閱讀范文,并在老師指導(dǎo)下模仿寫作,這是中國語文教學(xué)的老傳統(tǒng),應(yīng)該說是一種好的傳統(tǒng)。但光靠這一條是不夠的。一個高明的、有責(zé)任心的語文老師一定會在第1點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)法讓學(xué)生知道,一篇文章好,好在哪兒,一篇文章不好,不好在哪兒。為了能收到事半功倍的教學(xué)效果,我們還有必要而且是恰到好處地給學(xué)生一點(diǎn)語文知識。第2、3兩點(diǎn)應(yīng)該說是我們當(dāng)今語文教學(xué)高于傳統(tǒng)語文教學(xué)的地方。三、應(yīng)該怎么講課文?講解課文,不能滿足于講文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、生字生詞;應(yīng)該對課文中一些起關(guān)鍵作用或帶有深刻含義的詞句,緊密結(jié)合文章的主題思想、人物特點(diǎn)、上下文語境進(jìn)行必要的分析講解。舉例來說,不同版本的中學(xué)語文課本里都有魯迅先生的短篇小說祝福這一篇課文。有一次,我恰好在某個中學(xué)聽一位老師講解祝福。老師講得很認(rèn)真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學(xué)家,而且是一位偉大的思想家,是一位勇猛的斗士;接著他詳細(xì)說明了魯迅寫祝福時的時代背景。之后,他先解釋了課文中一些生字、生詞,然后讓學(xué)生自己閱讀一遍。而后他采用啟發(fā)式教學(xué)法,邊講解、邊提問、邊討論,詳細(xì)分析說明了祝福的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意。最后他給學(xué)生分析了幾個多重復(fù)句。可以看出,老師的備課是很認(rèn)真、很充分的。我想,學(xué)生聽了老師的講解后肯定是會有不少收獲的。但是,從學(xué)生獲得語文技能的角度說,我雖沒有作調(diào)查,但估計(jì)收效甚微,獲益甚小。事實(shí)上,課文中有些段落、有些詞句是應(yīng)該而且值得好好給學(xué)生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂,有這樣一段描寫:她一手提著竹籃,內(nèi)中一個破碗,空的;一手拄著一支比她更長的竹竿,下端開了裂:她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。大家知道,小說祝福運(yùn)用倒敘的手法,通過刻畫主人公祥林嫂這個下層勞動?jì)D女的悲慘命運(yùn),來解剖舊中國的農(nóng)村社會,抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫,在全文中起很重要的作用。語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這一段描寫,特別注意語句的運(yùn)用。老師可以這樣來啟發(fā)學(xué)生思考:第一,“她一手提著竹籃,內(nèi)中一個破碗,空的”這一句包含了三個分句,我們能否把這個句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹八皇痔嶂粋€內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句?為什么?第二,“(她)一手拄著一支比她更長的竹竿,下端開了裂”這一句包含兩個分句,我們能否把這個句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹埃ㄋ┮皇种糁恢П人L的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句?為什么?在啟發(fā)學(xué)生思考這兩個“為什么?”時,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系所刻畫的人物形象來考慮,并要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。我想,語文老師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚了,語文教學(xué)的收效肯定會比較大;學(xué)生如果能把類似這樣的“為什么”領(lǐng)悟到了,他的語文水平肯定會有較大的提高。四、學(xué)生最迫切需要學(xué)習(xí)、掌握的母語知識是什么?這里只就詞匯、語法方面說些意見。就詞匯、語法方面說,學(xué)生最需要的是兩方面的知識,一是詞語選擇和句式選擇方面的知識,一是有關(guān)虛詞的知識;此外,還需初步具備一些分析句子結(jié)構(gòu)的基本技能。其他有關(guān)詞匯、語法的知識都是為上述目的服務(wù)的。詞語的選擇,包括在某個上下文里該用哪個詞語、不該用哪個詞語以及用哪個詞語最為合適這兩個方面。簡單一句話,包括詞語的選擇和詞語的錘煉這兩個方面。通過語文教學(xué),老師不僅要讓學(xué)生明白,在某個上下文里可以用哪些詞語,最好要用哪個詞語;而且還要讓學(xué)生明白,在某個上下文里,為什么可以用這些詞語,為什么最好用這些詞語。在詞語教學(xué)中,人們常常舉王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”(“又”一說“自”)里“綠”的使用作為實(shí)例。這無非是說明在說話寫作中注意詞語選擇和詞語錘煉的必要性。句式的選擇,是指在某個上下文里該用哪種句式最為合適,最富表現(xiàn)力。我們知道,詞匯中有同義詞;同樣,句子中也有同義句式。同樣的意思可以用不同的句式來表達(dá),但不同的句式,其風(fēng)格色彩、表達(dá)效果不完全一樣,換句話說,各有其適用的場合。選用什么樣的句式,這跟文章的體裁、文章的主題、全篇的風(fēng)格、所要刻畫的人物形象以及句子的上下文語境有密切的關(guān)系。上面所舉的對祥林嫂的那段描寫,為什么要用幾個短句的句式,而不用一個長句的句式,這就是句式選擇的問題。虛詞在漢語里的重要作用,早為大家所共識,并一再為人們所強(qiáng)調(diào);但在我們的中學(xué)語文教學(xué)中,老師們并不是都很注意引導(dǎo)學(xué)生充分重視虛詞的運(yùn)用。譬如說,我們的課文中都選了唐代詩人王之渙的詩登鸛鵲樓(白日依山盡黃河入海流欲窮千里目更上一層樓),一般都強(qiáng)調(diào)一定要把其中的“依”和“窮”講透。這當(dāng)然是對的,但是其中的虛詞“更”也需講透,這樣才能讓學(xué)生更透徹地理解這首詩。試想,我們能把“更”換為“需”、“要”、“再”或者“又”嗎?為什么不能?其實(shí)許多膾炙人口的名句,在虛詞運(yùn)用上也都十分見巧,耐人尋味。如果我們把“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”看作是煉實(shí)詞的范例,我們也不妨可以把“更上一層樓”里的“更”看作是煉虛詞的范例。初步掌握分析句子結(jié)構(gòu)的基本技能,其目的是為了更好地理解某種長句(包括復(fù)句)的意思,為了更有效地防止或糾正寫作中的語法病句。舉例來說,1996年的高考語文題中的第7道題,要考生在所列出的四個句子中挑出沒有語病的一句。有不少考生選了下列C句:C.大家對護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局局長帶頭偷運(yùn)木料的問題,普遍感到非常氣憤。其實(shí),C句不是沒有語病的句子,選C句就錯了。C句是從某報(bào)上摘取來的。根據(jù)報(bào)道的內(nèi)容,作者原本是要說大家對護(hù)林員所揭發(fā)的問題感到非常氣憤。護(hù)林員揭發(fā)的什么問題呢?是林業(yè)局局長帶頭偷運(yùn)木料的問題。換句話說,原本是要說大家對林業(yè)局局長帶頭偷運(yùn)木料的問題感到氣憤。但是由于作者組織句子時在“揭發(fā)”和“林業(yè)局局長的問題”之間少用了一個“的”,句子意思就完全變了,變?yōu)榇蠹覍ψo(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局局長的問題這一舉動感到氣憤了。因此C句是個病句。五、怎樣進(jìn)行語文知識教學(xué)?在中學(xué)進(jìn)行語文知識教學(xué),必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)。所謂隨機(jī)教學(xué),就是緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的評講來進(jìn)行有針對性的語文知識教學(xué)。試以虛詞教學(xué)為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習(xí)評講孤立地給學(xué)生講解某些常用虛詞,把虛詞教學(xué)跟課文講解、語文實(shí)踐(如做練習(xí)、做作文)、作文或練習(xí)評講弄成兩張皮,而要觸為一體。從隨機(jī)教學(xué)的角度說,要把虛詞教學(xué)跟課文講解、作文或練習(xí)評講緊密地結(jié)合起來,只有這樣,同學(xué)才愛聽,才能收到較好的教學(xué)效果。下面不妨略舉一兩個實(shí)例。先說文言文。大家知道,在古代漢語里,“者也”是常用的格式,學(xué)習(xí)古漢語就一定要學(xué)習(xí)、了解這一格式。怎樣給學(xué)生講解“者也”這一格式呢?最好結(jié)合課文來講解。中學(xué)課本里有歐陽修的醉翁亭記這一名篇。醉翁亭記之所以成為千古名篇,從寫作上不能不說別具特色,有極大的創(chuàng)造性。這篇散文不僅在構(gòu)思上別具匠心,也不僅在寫景抒情上達(dá)到了高度融合、形神兼?zhèn)涞牡夭?,在虛詞運(yùn)用上也有極大的獨(dú)創(chuàng)性。他在采用駢文句式的同時,一連用了21個語助詞“也”,并每每與“者”字相應(yīng),構(gòu)成“者也”的格式。我們就可以結(jié)合這篇課文給學(xué)生講解“者也”這一格式的用法和作用。大家知道,在古代漢語里,“者也”這一格式,都用來表示陳述、判斷、解釋的語氣。歐陽修在這篇散文中,大量運(yùn)用這一格式,每每對景對情下判斷,作解釋,這很合乎一州之長的太守的身份,同時使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律,從而大大增強(qiáng)了文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。我們讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。我想這比孤立地舉些實(shí)例講解這個格式的教法肯定效果要好。下面再舉現(xiàn)代文的實(shí)例。魯迅先生的祝福中寫祥林嫂聽了柳媽的話到土地廟捐了條門檻,從而又對生活充滿了希望,但封建禮教還是容不得她,給了她新的致命打擊,使她生活的最后一線希望遭到破滅,隨之發(fā)生一蹶不振的變化。魯迅在這一段描寫里,虛詞運(yùn)用得很講究,值得結(jié)合課文給學(xué)生講講。如“她做得更出力”里的“更”;“你放著罷”里的“罷”;“她像甚而至于常常忘了去淘米”這一長段文字里關(guān)聯(lián)詞語的使用。關(guān)于“更”,可以啟發(fā)學(xué)生考慮這樣一些問題:這里的“更”能不能替換為“很”或“非常”?為什么必須用“更”?聯(lián)系上下文,這里用“更”將會起到什么樣的表達(dá)作用?關(guān)于“罷”,可以啟發(fā)學(xué)生考慮這樣的問題:這里能不能不用“罷”?考慮這個問題時,要學(xué)生注意這樣兩點(diǎn):第一,用“罷”不用“罷”,句子的語氣不一樣;第二,魯迅在這篇小說中對四
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