學科教育論文-敬信設(shè)計課堂提問,幫助提高教學效果.doc

學科教育論文-敬信設(shè)計課堂提問,幫助提高教學效果實施素質(zhì)教育是當前教育改革的發(fā)展方向，而課堂教學作為教學工作的中心環(huán)節(jié)，自然就成了實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、了解學生掌握知識的情況，還可以開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、加強師生情感交流達到師生互動，提高課堂教學效果。筆者以為，充分運用好課堂提問這一教學手段，可以有如下的作用：一、提問可以了解學生對知識的掌握情況通過提問所接收到的反饋信息，比用其它形式得到的反饋信息更準確、快捷。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生對所學知識理解上的偏頗，從而及時地調(diào)控教學進程，改變教學策略，強化重點、突破難點，使學生能更好的掌握所學知識；通過提問還可以發(fā)現(xiàn)學生對所學知識的一些獨特見解，從而引導學生展開深入的討論，求同存異，培養(yǎng)學生的思維的靈活性和創(chuàng)新意識；通過提問，還能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲的不良現(xiàn)象，以便在教學中及時糾正、加以解決。二、提問可以提高學生聽課的注意力注意是掌握知識的必要條件。在課堂教學中，學生注意力集中，大腦就始終處于興奮狀態(tài)，聽課效果就比較理想。然而在實際課堂教學中，如果只依靠老師平鋪直敘的講解、機械的練習，再加上學生疲勞、思想開小差等原因則很難使學生的注意力始終保持集中，這時教師在提高教學的藝術(shù)性的同時，也可以借用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，牢牢的牽住學生的思緒，激發(fā)其學習興趣，從而獲得良好的教學效果。三、提問可以培養(yǎng)學生多種能力學生需要培養(yǎng)的能力是多方面的，通過課堂提問可以直接培養(yǎng)學生的語言表達能力以及對物理規(guī)律和物理情景的分析、綜合和概括等思維能力,在做物理演示實驗時還可以利用提問培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力。如能與其它教學法相結(jié)合，適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，也可培養(yǎng)學生的積極進取的思想、創(chuàng)新精神和求異的思維能力。充分利用課堂提問有眾多的好處，但也不能盲目使用、走入誤區(qū)。為了達到最佳的效果，我以為，在應用課堂提問時，應該注意如下幾個問題：一、注意提高課堂提問藝術(shù)性，激發(fā)學生學習興趣1、精心設(shè)計問題。問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學目標；同時也要結(jié)合學生實際，備好兩頭課（教材，學生），重點、難點突出；所提的問題要有一定的趣味性，多和生活實際相聯(lián)系，要和時代的發(fā)展相適應，還要適合學生的年齡特征，使學生處于興奮的狀態(tài)，這樣就容易激發(fā)學生的思維興趣。問題的設(shè)計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。2、問題的提出宜由淺入深、循序漸進、層層深入，而且難點不要過分集中，這樣由簡單到復雜、由具體到抽象的做法符合學生的認知規(guī)律、容易使學生從原有認知識水平進入新的境界。3、問題的提出有時還要富有挑戰(zhàn)性、不能千篇一律，也不應是上堂課所學知識的簡單重復?！疤惶?，夠得著”，這樣才能引起學生的積極思考，激起他們勇于探索的熱情。二、注意提問對象的選擇和提問時間的把握在課堂教學中，現(xiàn)今的學生往往不愿主動舉手回答問題，有經(jīng)驗的教師常在提問后要停頓一會兒，這樣做的好處有兩點：（1）給學生留有思考的時間；（2）借此機會環(huán)顧全班，觀察學生對此問題的反應。會的學生則顯得比較興奮，此時，他可能會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些；如果聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他不會回答此問題。此時教師要尋找這些表現(xiàn)，然后根據(jù)問題的難易程度，選擇合適的學生回答。問題較難時，可選擇較好的學生回答，給其帶來成功的喜悅，培養(yǎng)其攻克難題的自信心，假如學生回答有誤，則給予必要的鼓勵，引導其回答或全班集體討論。如問題較容易，則選擇不敢回答問題的學生，經(jīng)過老師的逐步引導，幫助其回答出問題，以鼓勵其回答問題的積極性。當然，提問時要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。三、提問時還應注意講究方法1、提問要面向全體學生，面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。設(shè)計問題時要有一定的層次，要征對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進生，做到共同提高。2、提問時要注意學生的反映，要根據(jù)學生的回答情況，及時給予鼓勵和啟發(fā)，幫助其順利的回答出問題，而不應自問自答，對學生的回答不置可否，把提問作為走過場。學生回答得正確，固然很好，應給予肯定；回答得錯誤，甚至出乎意外，也不是壞事，這最起碼暴露出學生在學習中存在的問題。這時教師可以適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，征對這一問題，同學生一起，展開討論，幫助學生正確理解所學物理規(guī)律。有經(jīng)驗的老師甚至故意設(shè)置障礙，讓學生暴露出問題，從而通過分析、比較等手段，啟發(fā)學生的思維，從而達到預期的教學效果。3、同一物理問題，以不同的方法提出來，效果往往也不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況采用形式多樣問法，就可以使學生的注意力迅速集中，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。具體可采用如下方法：“回顧概念式”，此法可準確的了解學生對所學知識的理解和掌握情況，簡明易行。提問時應結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標、緊緊圍繞教材的重點，從不同的層面進行設(shè)問，以使學生加深對所學知識的理解，全面掌握有關(guān)內(nèi)容?！斑m當提高式”，所提的問題，不僅要有回顧知識的作用，而且要有一定的啟發(fā)性，要充分調(diào)動學生的思維的積極性，迫使學生動一番腦筋，才能獲取有關(guān)知識，就好比“摘桃子”，要讓他們隨意伸手摘不到，一定要適當跳起才能摘到?！凹軜蜾伮肥健?，課堂提問時，所提的問題有時會具有一定的難度，學生由于思路不夠開闊，一時難以想到正確的解決辦法，所以教師應根據(jù)實際情況，對學生作適當?shù)狞c撥或提示，也就是所謂的幫助其架橋鋪路，促使其完成思維定向，使學生的思路豁然開朗，從而順利的解決所提的問題?！巴诰驖摿κ健?，可通過“設(shè)陷阱”、“找錯誤”、“類比”等方法讓學生學得更細，學得更實，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當然，課堂提問作為一種教學方法，是應該為實現(xiàn)教學目標而服務的，使用不當也會帶來負面效果。一堂課，有一定的時間限制，教師一言堂固然不行，但一問到底也未必有效，問題過多課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，顯得松散；同時，問題過多學生的心理也難以承受，而且“活動量”過大也違反了學生