學(xué)科教育論文-新課程下高中語文批注式閱讀教學(xué)探析.doc

學(xué)科教育論文-新課程下高中語文批注式閱讀教學(xué)探析【摘要】在新課程改革的進(jìn)行當(dāng)中，針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，目前一些中小學(xué)語文教師已開展了批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐，收效很好。批注式閱讀教學(xué)已經(jīng)引起了很多一線教師以及專家學(xué)者的關(guān)注和重視。但是，經(jīng)過實(shí)地觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，目前一些學(xué)生批注閱讀的能力還不強(qiáng)，許多教師受條件的限制還不能靈活地運(yùn)用此種方式進(jìn)行教學(xué)，因此還需對(duì)批注式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入地研究。文章對(duì)批注式教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行梳理，分析了新課程下高中語言實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性及具體策略?！娟P(guān)鍵詞】新課程；高中語文；批注式閱讀教學(xué)引言在批注式閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了閱讀過程中讀者與文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質(zhì)，師生均可實(shí)現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和閱讀圖式去進(jìn)行富有個(gè)性的解讀，閱讀由“教學(xué)”狀態(tài)進(jìn)入“真實(shí)的閱讀”狀態(tài)，通過對(duì)現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學(xué)生從語言學(xué)習(xí)走向言語實(shí)踐，從知識(shí)積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和預(yù)設(shè)性，課內(nèi)與課外相互融合，知識(shí)積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進(jìn)行?；诖耍?dāng)前高中語文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)具有重要意義。一、批注式閱讀的內(nèi)涵批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評(píng)語，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評(píng)論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。二、新課標(biāo)下高中語文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性（一）批注式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動(dòng)態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地?cái)U(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持師生之間的平等互動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。（二）批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時(shí)直接，寫時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對(duì)文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評(píng)論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。（三）批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。三、批注式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略（一）準(zhǔn)備形成這個(gè)階段的目的是讓學(xué)生們“有備而來”，消除了畏學(xué)心理，積極自信地投入課堂。在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的問題。教師表面上是零作為，實(shí)際上是心、腦、眼并用，為下個(gè)環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學(xué)生產(chǎn)生問題的間歇，再根據(jù)學(xué)生不同差異給予適當(dāng)提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應(yīng)遵循少說、多看、多想的原則。（二）自由批注這個(gè)階段教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都可進(jìn)行自由批注。（三）討論交流無論是班內(nèi)匯報(bào)，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個(gè)人的性格、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級(jí)內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流?？梢允菍W(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當(dāng)堂批注，集體交流。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)由于學(xué)生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會(huì)很大，故總結(jié)是很重要的。總結(jié)評(píng)價(jià)不是完成任務(wù)結(jié)束式的評(píng)價(jià)，而是以此為基點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀作出或褒或貶的評(píng)價(jià)，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許差異的存在，允許風(fēng)格的多樣。（五）深入探討批注式閱讀如果只停留在學(xué)生自主個(gè)性閱讀的層面上，學(xué)生很容易只在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效果。如就琵琶行中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學(xué)生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學(xué)生情動(dòng)于中，自然情發(fā)于外。課后對(duì)批注筆記的梳理為整個(gè)批注學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號(hào)。結(jié)語順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為，注重了學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一種方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡