學科教育論文-思想教育與能力培養(yǎng)基本功 .doc

學科教育論文-思想教育與能力培養(yǎng)基本功怎樣對學生進行辯證唯物主義思想教育辯證唯物主義思想在一切自然科學中是客觀存在的。在化學科學中的表現(xiàn)尤為豐富、生動。中學化學教學中恰當而有成效地進行這方面的教育，對于青少年形成科學的世界觀和掌握正確的方法論，具有極其重大的意義。本文從物質(zhì)觀、發(fā)展觀、矛盾觀和認識觀四個方面包含十個基本觀點，闡述對學生進行辯證唯物主義教育的內(nèi)容和方法。一、培養(yǎng)學生唯物辯證的物質(zhì)觀唯物辯證法認為，自然界是不依賴于意識而存在的客觀世界，處于不斷的運動和發(fā)展之中。（一）關于“物質(zhì)第一性、意識第二性”的觀點世界是物質(zhì)的。物質(zhì)是不依賴于人的意識而存在的客觀實在，意識是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映。因此，物質(zhì)是第一性的，意識是第二性的。這個觀點要求我們在寫分子式和化學方程式時，必須以客觀實驗事實為基礎，決不可憑空設想、隨便臆造事實上不存在的物質(zhì)和不存在的化學反應。有的學生書寫和配平化學方程式時，圖方便或想當然，往往改動分子式里的小數(shù)碼。例如把鎂條在空氣里燃燒寫成：MgO2=MgO2。分子式是反映物質(zhì)組成的文字符號。物質(zhì)一般有固定的組成。氧化鎂這種物質(zhì)中鎂和氧的原子個數(shù)比是11，這是客觀存在，因此只能寫MgO，不能寫MgO2。這個觀點要求我們在講述像質(zhì)量守恒定律、元素周期律時，一方面要盡力做到從豐富生動的感性材料出發(fā)，另一方面要注意語言的準確性。譬如決不能說某人發(fā)明或創(chuàng)造了某定律，而應該說發(fā)現(xiàn)了某定律，使學生認識到定律是客觀存在的。人不能創(chuàng)造定律，只能認識定律，在行動中遵從定律。（二）關于“運動是絕對的、永恒的”觀點運動是物質(zhì)存在的形式，是物質(zhì)固有的屬性。運動是絕對的、永恒的，靜止則是相對的、暫時的和局部的。宇宙中所發(fā)生的一切變化和過程都是物質(zhì)運動的表現(xiàn)。我們周圍的物質(zhì)世界處在不斷的運動變化之中。在中學化學教材中到處都呈現(xiàn)著物質(zhì)不斷運動的科學事實：原子中的電子以每秒鐘幾十萬米的速度在原子核周圍的空間中運動著；氣體中分子運動速度每秒幾百米，并以每秒鐘幾十億次之多相互撞擊著；構成晶體的離子或原子也在平衡位置附近往復振動著，甚至在絕對零度也不會停止。把一粒高錳酸鉀晶體放入水中溶解，讓一滴液溴在瓶中蒸發(fā)擴散都可讓學生觀察到物質(zhì)*微粒運動所產(chǎn)生的真情實景。這個觀點要求我們要從“動”而不是“靜”的角度來講化學鍵的形成。當我們給學生講解氫原子和氯原子形成共價鍵結(jié)合成氯化氫分子時，講鈉原子和氯原子通過電子轉(zhuǎn)移形成離子鍵結(jié)合成離子對或離子晶體時，都應該指出在分子里的原子和晶體里的離子仍然在不停地振動著！引起這種振動的原因在于化學鍵內(nèi)部存在著矛盾對立面的斗爭，后面還會談到。在講到化學平衡、溶解平衡、電離平衡等課題時，更應該揭示平衡態(tài)只是正反應速度和逆反應速度相等時的動態(tài)平衡，并非化學反應的絕對終止。在中學條件下直接用演示實驗來證實這兩個相反的、動的過程的存在是有困難的，但可以告訴學生用示蹤原子法是可以做到的。再如，講到惰性氣體（現(xiàn)已改稱稀有氣體或貴重氣體）時，應指出過去曾認為它們沒有參與化學反應的能力，這種錯誤看法阻礙了人們對于惰性氣體的研究長達六十年之久。直到1962年以后，人們才發(fā)現(xiàn)惰性氣體也能和其它物質(zhì)發(fā)生化學變化生成化合物。這個事實雄辯地證明：包括惰性氣體在內(nèi)的一切物質(zhì)無一例外地存在著化學運動（化學反應）的固有屬性。二、培養(yǎng)學生唯物辯證的發(fā)展觀（一）關于“自然界的各種物質(zhì)和各種現(xiàn)象相互聯(lián)系、相互制約”的觀點物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體，其中任一事物都和周圍事物有條件地聯(lián)系著，相互制約和相互轉(zhuǎn)化著，孤立的事物是沒有的。正是事物內(nèi)部和外部存在著的各種聯(lián)系構成了事物運動發(fā)展的原因。門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律最清楚地表明了這個觀點。這個定律揭示出，自然界存在的幾十種化學元素，不是彼此孤立的、毫無聯(lián)系的偶然的堆積，而是被元素的核電荷這個內(nèi)在因素緊密地、有機地聯(lián)系在一起的統(tǒng)一體。由于有了這個定律，在化學研究中才開創(chuàng)了一個新的時期，這就是從一個元素與其它元素的相互聯(lián)系中去把握元素及其主要化合物的性質(zhì)。這對于新元素的發(fā)現(xiàn)、新農(nóng)藥的制備、尋找新型的冷凍劑、開發(fā)半導體材料和超導材料以及研究新型合金起了很大的指導作用。中學化學教材所揭示出的無機物之間、有機物之間（如烴及其衍生物）、無機物與有機物之間（如從無機物合成尿素、高分子化合物等）的多種多樣的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，為制備化學和合成化學開闊了廣闊的途徑。在原電池、電解池中的化學能與電能的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)換，是不同能量形態(tài)相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)換的一個實例。自然界的任何一種能量形態(tài)都可以在一定條件下釋放或轉(zhuǎn)化為我們所需要的能量形態(tài)，這就為尋找新的能源、深索能量轉(zhuǎn)化的更佳途徑預示了無窮的可能性。合成氨工業(yè)適宜生產(chǎn)條件的確定，是培養(yǎng)學生樹立事物間相互聯(lián)系和相互制約的一個極好機會。為了獲得合成氨的較大產(chǎn)率，必須逐個分析溫度、壓強、催化劑三者對合成氨反應速度及化學平衡的影響，還要考慮到實際生產(chǎn)過程中設備材料及操作技術條件諸因素，以使在選定的生產(chǎn)條件下可獲得最大的經(jīng)濟效益。這樣逐個分析溫度、壓強、催化劑等條件的作用，又綜合考慮三者的影響，有利于培養(yǎng)學生對具體事物作具體分析，以及事物間相互聯(lián)系、相互制約的辯證觀點。（二）關于“事物變化的內(nèi)因和外因的辯證關系”的觀點唯物辯證法主張從事物的內(nèi)部，從一事物與它事物的關系去研究事物的發(fā)展，認為事物的內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的根本原因，外部矛盾是事物發(fā)展的第二位原因。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因也只有在一定外部條件下才能起到推動事物發(fā)展的作用。這就是內(nèi)因和外因的辯證關系。在氧氣性質(zhì)的教學中，碳能和氧氣發(fā)生化學反應是內(nèi)因，是變化的根據(jù)。但不經(jīng)加熱的木炭放到充滿氧氣的集氣瓶中是看不到反應現(xiàn)象的（沒有反應的外因），將灼熱的木炭放進氧氣里就發(fā)生劇烈燃燒。但是紅熱的鉑絲放進氧氣里并不發(fā)生反應（沒有變化的內(nèi)因）。這些實驗說明內(nèi)因必須通過外因起變化，而外因通過內(nèi)因起作用。我們向?qū)W生強調(diào)化學反應發(fā)生要有適當?shù)臈l件，并在書寫化學方程式時加以注明，就是強調(diào)內(nèi)因只有在一定的外部條件下才能起到推動事物發(fā)展的作用。決定化學反應速度快慢的各種因素深刻地反映出內(nèi)因和外因的辯證關系。氫氣和氟氣即使在暗處和低溫情況下也劇烈化合而發(fā)生爆炸。但氫氣和氮氣在常溫覺察不到反應的進行，這是它們的內(nèi)因（反應物的本性即分子結(jié)構）的不同所決定的。而溫度、濃度、催化劑則是改變反應速度的外因。外因改變反應速度是通過活化能來實現(xiàn)的?；罨苁欠磻锏慕M成和結(jié)構對反應速度的影響在能量上的表現(xiàn)，因此活化能是內(nèi)因。正因為催化劑可降低反應的活化能從而極大地加快反應速度，這就說明了外因要通過內(nèi)因去起作用。（三）關于“自然界的變化是由量變到質(zhì)變”的觀點事物和現(xiàn)象由于內(nèi)部矛盾所引起的發(fā)展是通過量變和質(zhì)變的相互轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的。在化學運動中，這種量變到質(zhì)變的規(guī)律表現(xiàn)得特別明顯，形式與內(nèi)容又多種