學(xué)科教育論文-淺論如何構(gòu)建充滿生命力的語文課堂.doc

學(xué)科教育論文-淺論如何構(gòu)建充滿生命力的語文課堂當(dāng)前新課程改革實驗已經(jīng)在全國逐步展開，但是在我們的職業(yè)教育中，語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的弊端依然存在，主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)專注于書本知識脫離生活實際，這使學(xué)生得不到真才實學(xué)反而使學(xué)習(xí)成為他們的負擔(dān)，厭煩學(xué)習(xí)成為他們的通病。這些弊端不革除，發(fā)展職業(yè)教育，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)專業(yè)人才將成為一句空話。因此構(gòu)建充滿生命力的語文課堂讓學(xué)生成為課堂的主人是當(dāng)務(wù)之急。一、把學(xué)生看成一個發(fā)展中的人為了每位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，也應(yīng)該也必須成為廣大職業(yè)教育老師的共同理念。在同樣的生活條件下，個人主體性發(fā)展和發(fā)揮的水平不同，其感受將大不相同。同樣是工作很辛苦，有人感覺生不如死，因為他們做的事情并不是自己想做的，而是迫不得已，是被動、消極的；而有人則感覺苦中有樂，因為在工作中他們發(fā)揮了自身潛能，實現(xiàn)了自身的價值，他們是積極主動的。人們生活在一個缺乏尊嚴、權(quán)利和自由的環(huán)境下，是不可能有充分的自主性和創(chuàng)造性的。而我們所面對的教育對象是中考成績平均在300分左右的養(yǎng)大生。他們在初中的學(xué)習(xí)生涯中更多的是得不到老師的愛心和尊重，得不到父母的諒解，得不到同學(xué)的關(guān)懷，他們幼小的心靈已遭受過中考的無情打擊。他們選擇職校、踏入職校隱含著對新生活的期盼，希望在新的環(huán)境里能夠得到尊重，能夠得到愛，能夠得到新的發(fā)展。因此我們老師就不能再用我們成人的眼光來看待、貶低他們；而是要認同他們，把他們看成一個有血有肉活生生的人，把他們看成一個發(fā)展中的人。這一點雖然存在于我們的潛意識中，但應(yīng)支配著我們的教學(xué)。只有如此，才能讓學(xué)生體會到獨立人格的尊嚴，鼓起前進的勇氣。二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍心理學(xué)認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開闊、弘揚個性。要建立這種民主關(guān)系，家長、學(xué)生都應(yīng)打破對權(quán)威的崇拜，而教師則應(yīng)打破自我權(quán)威的崇拜。只有讓學(xué)生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法；只有讓老師明白在當(dāng)今時代自己不應(yīng)再是一桶水而應(yīng)是源源不斷的自來水，才能降下自身的權(quán)威地位向別人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。有一位語文老師在上課時把“呆板”讀成ibn，這時一位女同學(xué)怯生生的舉起手，老師看著這名同學(xué)示意她站起來發(fā)言，女孩臉有點紅說了句：老師，這個詞原來是按照您這樣讀，但按照新的字典注音應(yīng)該讀成dibn。這時班級靜極了，大家都想老師肯定會來一番駁斥，但事實卻相反，老師有禮貌的請這位同學(xué)坐下，并慈愛地對全體同學(xué)說：謝謝這位同學(xué)的提醒，這說明她有認真聽我講課，也能夠善于鉆研，也能勇敢地提出自己的意見，我希望大家都能夠向她學(xué)習(xí)。正是學(xué)生的勇敢才使得教師的知識得到增長，也正是教師的民主才給了學(xué)生自信和尊嚴。我們應(yīng)該在課堂中自始自終創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的寬松環(huán)境，給學(xué)生以心理安全和精神鼓勵，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，自信心確立起來。而要實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的民主平等，需要教師和每個學(xué)生都發(fā)揮自身的主體作用。對教師而言，首先就是在教學(xué)中要以人為本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展方向，師生之間、學(xué)生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。倡導(dǎo)和營造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動的機會，積極鼓勵學(xué)生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。其次是課堂教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學(xué)活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。三是要激活知識，激發(fā)學(xué)生活力，充分運用教師自身教學(xué)藝術(shù)的魅力和力量，創(chuàng)造出常教常新的課堂教學(xué)情境。此外，教師在課堂教學(xué)中對待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的觀念方面，要徹底改變以往單純以分數(shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的觀念。對學(xué)生而言，首先是對自己在學(xué)習(xí)過程中定位的認識。任何學(xué)科的課堂教學(xué)中都有一種永恒的資源，那就是學(xué)生自己。從知識信息的角度而言，今天的學(xué)生知識信息獲取的渠道，已不再只是學(xué)校、課堂、書本和教師。學(xué)生從學(xué)校以外的廣大傳播媒體中不斷地獲取各種各樣的知識信息，并將它們帶入學(xué)科課堂的教學(xué)活動之中。從這個意義上說，每個學(xué)生在課堂教學(xué)活動中都是一個知識源；從生命的意義上說，每個學(xué)生都是一個獨立的生命個體；他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能，這本身就是課堂教學(xué)過程中充滿活力的可交互和共享的資源。教師和學(xué)生充分利用各自的資源優(yōu)勢，在課堂教學(xué)的信息互動的情境中，實現(xiàn)著民主平等的參與和合作。三、創(chuàng)建教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生主體參與的教學(xué)活動模式學(xué)生的知識是自己學(xué)到的，而不是老師灌進去的，學(xué)生的能力、品德也是自己練出來的，而不是老師教會的?；谶@樣一個基本事實，主體教育思想認為，教育最忌諱強行灌輸和包辦代替，教育最需要讓學(xué)生學(xué)會自我教育。而現(xiàn)實中我們許多教師普遍存在的最大毛病，恰恰就是強行灌輸。有些老師非要把那點知識掰開揉碎了“喂給”學(xué)生，這讓許多學(xué)生在聽課時幾乎用不著主動思考，于是就出現(xiàn)注意渙散、感到無聊和厭倦的現(xiàn)象。這個時候如果老師再給予批評指責(zé)，就很容易讓一些學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。這就是過度教育引起的負效應(yīng)。相反，如果采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學(xué)方法，往往能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！坝懻撌健苯虒W(xué)方法是指在教師的精心設(shè)計和組織引導(dǎo)下，刻意營造寬松的民主的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生獨立、自主地思考問題、討論問題，在動態(tài)中探索求知，尋求解決問題的方法和途徑的一種學(xué)習(xí)過程。在課堂上，每個學(xué)生都有發(fā)表言論表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生被調(diào)動起自覺掌握知識的積極性。討論的過程可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握上存在的不足和問題，進行有的放矢的講解，既節(jié)省了時間，又因為傳授的是學(xué)生想知道的問題，學(xué)生樂于接受，因而提高課堂效果?！皢l(fā)式”教學(xué)方法，指在培養(yǎng)學(xué)生自主性的前提下，教師有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力自己去尋求解決問題的方法的學(xué)習(xí)過程。其優(yōu)點是充分調(diào)動學(xué)生的思維，主動求知。以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白灾魇健币猿浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位為原則，是包含于討論和啟發(fā)過程中的。顯然，每一種教學(xué)方法都不是萬能的，課堂教學(xué)中，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型設(shè)計的變化，把各種教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調(diào)動學(xué)生的積極性。實踐證明：教學(xué)方法越科學(xué)，活動水平越高，活動內(nèi)容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。有些教師在課堂上講得很少，但是他抓住了最關(guān)鍵的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去練習(xí)。這就好像為學(xué)生搭建了很好的舞臺，讓學(xué)生盡情去表演，教師自己則從臺上走到臺下，甚至走到幕后。越是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，越是不能進行單向灌輸，不可能從根本上解決這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，幫其找到適合個人的學(xué)習(xí)方法，方為上策。四、實施延緩評價，讓學(xué)生體驗成功的愉悅感延緩評價的理念來自于美國創(chuàng)造力教學(xué)專家帕內(nèi)斯提出的延期評判，其主要精神是有意地隔離對觀念產(chǎn)品的批評。在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，然后適時采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u價學(xué)生。實施延緩評價，要讓學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的過程，誠心誠意地給每個學(xué)生獲取成功的機會，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力。更傳遞人的情感、生命的脈動。在語文課堂中，于學(xué)生，應(yīng)大力提倡“知無不言，言無不盡；于自己，則常要做到知而不言，言而不盡。教師要善于把握時機對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功給予充分的欣賞和激勵，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅感。我們要更多地把評價活動當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，鼓勵學(xué)生不尋常的回答，鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生在交流活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生在體驗成功快樂的同時，積淀參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，最有