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學科教育論文-小學數(shù)學教學如何實施快樂教學1.把游戲引進課堂,激發(fā)學生的學習興趣心理學的實驗表明,兒童集中注意的時間短,一節(jié)課有效注意一般只能保持在十幾分針,而且也不穩(wěn)定,有趣的東西時常會吸引他們的注意力,要使他們老老實實地坐上四十分針,這幾乎是不可能的,于是我在教學中想方設(shè)法把游戲引進課堂。根據(jù)教材內(nèi)容不斷地調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無意注意,組織課堂教學,使學生處在興奮與抑制的不斷變換中,使課堂教學動靜結(jié)合。既有節(jié)奏又有樂趣。這樣,有效地調(diào)動了學生思維的積極性。例如:我在教二年級上冊的統(tǒng)計圖時,我是這樣導入新課的:小朋友們,你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲,再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分,誰贏一次就在誰后面畫上一筆。老師和一位學生比賽,另一名學生記分,其余學生齊喊“石頭、剪子、布。我創(chuàng)設(shè)了生動有效的教學情境,激發(fā)了學生主動參與學習的積極性和興趣。也充分利用教學資源,將復習舊知自然地滲透到“石頭、剪子、布”的游戲中,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,也為本節(jié)課接下來更深入地學習統(tǒng)計知識作好了鋪墊。2.在活動中創(chuàng)設(shè)認知沖突,激發(fā)學生產(chǎn)生探究新知的欲望認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突,是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中,教師應(yīng)設(shè)置認知沖突,讓課堂煥發(fā)出生命活力,喚起學生對學習的內(nèi)在需求,在學生的腦海中產(chǎn)生認知沖突、促使學生對學習知識產(chǎn)生強烈的興趣。在教學統(tǒng)計的新授中,我用動物園要舉行聯(lián)歡會為題,讓學生帶上兔子、老虎、猴子、小熊四種動物的頭飾,并讓學生進行統(tǒng)計并填寫統(tǒng)計表和作統(tǒng)計圖。統(tǒng)計圖是一個格子一只動物,當學生開始根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計圖時,學生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人,涂不下,迫使學生探究解決問題的辦法。經(jīng)過一番討論探究,學生終于找到了解決問題的辦法。接下來我又提問:“要想統(tǒng)計全校學生喜歡的書簽,用1格表示2人,格子還夠不夠?”自然而然地引導學生說出:“不夠,要用1格表示10人、20人、50人才可以?!蔽乙惨騽堇麑У貜娬{(diào),統(tǒng)計時要根據(jù)實際情況來確定1格所表示的數(shù)量。因此,激發(fā)認知矛盾,促使學生逐步探究解決問題的方法,激發(fā)學生探究新知的欲望。3.挖掘教材中“快樂”因素,激發(fā)學生的學習樂趣低年級學生的思維特點是思維的具體性,越具體形象的東西,越能喚起他們的興趣。因此,直觀教學的運用,在一定意義上說,是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。據(jù)此,我在教學中,根據(jù)教材的特點,在挖掘教材本身“快樂因素”上下功夫,盡量使用好直觀教具。例如:教學“人民幣的認識”時,我就問學生:“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎?”學生回答:“去過。”“你自己買過東西嗎?”有的說買過,有的說沒有。我又說:“那你愿不愿意自己買一次東西呢?”學生們幾乎異口同聲的說:“愿意?!蔽揖桶咽孪葴蕚浜玫拿怼⒀栏?、香皂等物品擺放出來,并標上價格,讓學生說,如果你想買毛巾,價格為4元9角錢,你應(yīng)該怎樣付錢。孩子們紛紛舉手,一個說:“付兩個2元,一個5角,兩個2角。”另一個說:“付四個一元,9個一角?!边€有的說:“付5元,讓售貨員找回1角。”孩子們個個都躍躍欲試,興趣高昂,說出了很多種付錢方法,這樣學生在快樂中學會了知識,又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。在教學元、角、分之間的關(guān)系時,我運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學,這既貼近學生生活,又充滿情趣;既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識的意識,又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力;既使學生學到了知識,又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。真是一舉多得?。‖F(xiàn)在許多教育研究工作者提出“自主學習”、“快樂教育”,使學生在自由、快樂的氛圍中
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