學科教育論文-小學數(shù)學教學如何實施快樂教學.doc

學科教育論文-小學數(shù)學教學如何實施快樂教學1.把游戲引進課堂，激發(fā)學生的學習興趣心理學的實驗表明，兒童集中注意的時間短，一節(jié)課有效注意一般只能保持在十幾分針，而且也不穩(wěn)定，有趣的東西時常會吸引他們的注意力，要使他們老老實實地坐上四十分針，這幾乎是不可能的，于是我在教學中想方設(shè)法把游戲引進課堂。根據(jù)教材內(nèi)容不斷地調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學動靜結(jié)合。既有節(jié)奏又有樂趣。這樣，有效地調(diào)動了學生思維的積極性。例如：我在教二年級上冊的統(tǒng)計圖時，我是這樣導入新課的：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎?老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆。老師和一位學生比賽，另一名學生記分，其余學生齊喊“石頭、剪子、布。我創(chuàng)設(shè)了生動有效的教學情境，激發(fā)了學生主動參與學習的積極性和興趣。也充分利用教學資源，將復習舊知自然地滲透到“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為本節(jié)課接下來更深入地學習統(tǒng)計知識作好了鋪墊。2.在活動中創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學生產(chǎn)生探究新知的欲望認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應(yīng)設(shè)置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學生對學習的內(nèi)在需求，在學生的腦海中產(chǎn)生認知沖突、促使學生對學習知識產(chǎn)生強烈的興趣。在教學統(tǒng)計的新授中，我用動物園要舉行聯(lián)歡會為題，讓學生帶上兔子、老虎、猴子、小熊四種動物的頭飾，并讓學生進行統(tǒng)計并填寫統(tǒng)計表和作統(tǒng)計圖。統(tǒng)計圖是一個格子一只動物，當學生開始根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計圖時，學生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人，涂不下，迫使學生探究解決問題的辦法。經(jīng)過一番討論探究，學生終于找到了解決問題的辦法。接下來我又提問：“要想統(tǒng)計全校學生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導學生說出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以?！蔽乙惨騽堇麑У貜娬{(diào)，統(tǒng)計時要根據(jù)實際情況來確定1格所表示的數(shù)量。因此，激發(fā)認知矛盾，促使學生逐步探究解決問題的方法，激發(fā)學生探究新知的欲望。3.挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學生的學習樂趣低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。據(jù)此，我在教學中，根據(jù)教材的特點，在挖掘教材本身“快樂因素”上下功夫，盡量使用好直觀教具。例如：教學“人民幣的認識”時，我就問學生：“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎？”學生回答：“去過。”“你自己買過東西嗎？”有的說買過，有的說沒有。我又說：“那你愿不愿意自己買一次東西呢？”學生們幾乎異口同聲的說：“愿意?！蔽揖桶咽孪葴蕚浜玫拿怼⒀栏?、香皂等物品擺放出來，并標上價格，讓學生說，如果你想買毛巾，價格為4元9角錢，你應(yīng)該怎樣付錢。孩子們紛紛舉手，一個說：“付兩個2元，一個5角，兩個2角。”另一個說：“付四個一元，9個一角?！边€有的說：“付5元，讓售貨員找回1角。”孩子們個個都躍躍欲試，興趣高昂，說出了很多種付錢方法，這樣學生在快樂中學會了知識，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。在教學元、角、分之間的關(guān)系時，我運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，這既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識的意識，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。真是一舉多得?。‖F(xiàn)在許多教育研究工作者提出“自主學習”、“快樂教育”，使學生在自由、快樂的氛圍中