學科教育論文-把握三條線,抓住三個點——談小學語文教學中的朗讀訓(xùn)練.doc

學科教育論文-把握三條線,抓住三個點談小學語文教學中的朗讀訓(xùn)練朗讀訓(xùn)練是一項不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學不可缺少的手段。朗讀訓(xùn)練最主要的要素是訓(xùn)練內(nèi)容、方法、訓(xùn)練時間、訓(xùn)練主體（即學生）等。優(yōu)化訓(xùn)練過程，就是在對這些要素進行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動學生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書訓(xùn)練因素有效地整合，使學生在單位課堂教學時間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。如何對朗讀訓(xùn)練過程進行優(yōu)化呢？一、把握三條線1、范讀引路，點撥先行。朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。2、循序漸進，逐步提高。循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據(jù)學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以有感情的朗讀小小的船，但他們不可能讀出在大海中永生的悲痛，船長的驚險、緊迫。教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學生的“最進發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導(dǎo)。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓(xùn)練來說，也要逐步提高要求。3、授之以“漁”，舉一反三。在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個方面：A、選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點要精；例如：灰雀一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學們來對著我讀我現(xiàn)在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！边@么一爭辯，讀出味來了。B、訓(xùn)練要求細致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個側(cè)重點，不可貪多求全；在教學豐碑一課時，我重點抓住第7自然段來練讀，悟情。先出示圖，引導(dǎo)學生看，讓學生初識冰雪中的“軍需處長”，指導(dǎo)學生觀察他的動作、衣著、神態(tài)等，再引導(dǎo)讀文，看課文是怎樣描寫他的，進行朗讀訓(xùn)練；激情練讀，這位默默無聞的處長，為了連隊，為了他人，為了革命事業(yè)，寧可自己凍著，也不愿多穿一點，多暖一些，多么值得我們尊敬的人啊。再引導(dǎo)學生看著圖背。然后，引導(dǎo)學生來讀將軍對這位了不起的軍需處長又有怎樣的認識呢：愣怒愣，三個字充分表明了將軍由吃驚到發(fā)怒到驚詫的復(fù)雜的心理變化，學生練讀，入情悟理?？梢赃@樣說，把這個自然段讀好讀夠，學生不但能從這里突破重難點，充分地感受課文的語言文字，更重要的是朗讀訓(xùn)練的效益就會顯現(xiàn)出來。C、訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學生朗讀都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求，教師的指導(dǎo)方法，讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導(dǎo)學生讀法，學生得法勤奮練習，朗讀水平提高一定很快。二、抓住三個點小語教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導(dǎo)學生朗讀，學生進行朗讀訓(xùn)練，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面，事半功倍的效果。1、尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調(diào)。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，從而達到事半功倍之效。例如在教十里長街送總理一文時，教師先讓學生看錄相，看過讓學生從文中找出一個字說出作者的感受，學生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的景物都蘊涵作者的這份“悲”之情，再讓學生讀，學生都能準確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。2.把握文章的形象點，指導(dǎo)學生析讀。教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓(xùn)練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達意。例如“林沖只好也從地上拿起一條棒來說：請教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！边@段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學生一旦抓住了這些重點詞練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色。3、緊扣文章的韻律點，指導(dǎo)學生品讀。佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以次為要旨，進而朗讀鼎湖山聽泉的第4節(jié)?？芍^由此及彼，舉一反三。朗讀訓(xùn)練過程最優(yōu)化，既是對朗讀的訓(xùn)練主體朗讀興趣的激發(fā)，朗讀時間的控制，更是對朗讀內(nèi)容的