學(xué)科教育論文-淺談中學(xué)化學(xué)概念的教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺談中學(xué)化學(xué)概念的教學(xué)【摘要】概念是推理的依據(jù)，是解題的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。如何具體高效地進行化學(xué)概念教學(xué)？新教材看似有些亂，實則有內(nèi)在的線索。我們要把握好這個線索引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)概念；理解概念；注重概念；實驗教學(xué)；素質(zhì)教育；新課標(biāo)【Abstract】Theconceptisthebasisforreasonlogically,isthefoundationofsolution,isdevelopmentstudenttheessentialconditionofabilityofthelogicthinking.Howconcreteefficientlycarryonchemistryconceptteaching?TheProtestantismmaterialseesomedisorderly,solidthenhaveinsideofclues.Wewanttoholdgoodthiscluesleadingstudentcomprehensionthecontentoftheconceptandoutsidepostpone.【Keywords】Chemistryconcept；Comprehensionconcept；Payattentiontoconcept；Experimentteaching；Educationforall-rounddevelopment；Newlessonmark概念是推理的依據(jù)，是解題的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。化學(xué)概念原理是初中化學(xué)新課程的重要組成部分，其分部在各個課程版塊中。學(xué)好概念這部分知識有利于化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代心理學(xué)認為學(xué)習(xí)的過程是新舊經(jīng)驗相互作用的過程。概念的講解過程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，常常遇到已有的經(jīng)驗無法解釋的新現(xiàn)象，面對新舊經(jīng)驗的不一致，學(xué)生體驗到一種沖突，為了解決沖突，學(xué)生對原來的觀念進行改造、順應(yīng)的過程。概念的轉(zhuǎn)變就是新認知沖突的引發(fā)和解決的過程。如何具體高效地進行化學(xué)概念教學(xué)？本文從以下幾方面入手進行教學(xué)。1概念教學(xué)最重要部分是了解學(xué)生對相關(guān)知識的想法和學(xué)生的知識經(jīng)驗世界。只有在充分的了解學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上教學(xué)才是高效率的教學(xué)。首先需要教師積極與學(xué)生溝通，走進學(xué)生中，多研究學(xué)生，多積累學(xué)生經(jīng)驗。其次在教學(xué)過程中，先了解學(xué)生對當(dāng)前知識的想法，再聯(lián)系教師自己或者課本的見解。然后采用探究式或者開放式的問題揭示學(xué)生的想法。例如采用“提出問題、學(xué)生猜想”、“如果將會如何”的形式探測學(xué)生的想法?；蛘呓o定學(xué)生一種場景，讓學(xué)生應(yīng)用知識來推測結(jié)果，可以更有效的把學(xué)生的真正想法暴露出來。例如在講離子概念的時候，從具體的原子結(jié)構(gòu)示意圖中理解認識，教師明確指出需要得失電子，顯示出電性，然后在這一概念上理解，顯正電的是陽離子，顯負電的是陰離子。2在教學(xué)中要學(xué)生充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延。例如，講解質(zhì)量守恒定律時，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒有變，原子個數(shù)沒有增減，原子質(zhì)量沒有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。3在教學(xué)中應(yīng)該注重概念的形成發(fā)展過程。比如說相對原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準。用比較方法測定其他元素原子的相對質(zhì)量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準，來測定其他元素的原子量。后來發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準不同很容易引起混亂。1959年國際化學(xué)聯(lián)合會、物理聯(lián)合會一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準。4調(diào)動學(xué)生已有知識，同時理解新概念。例如理解物理變化時，從學(xué)生已有知識，冬天水結(jié)冰、水沸騰變蒸汽、木棒折斷等聯(lián)系起來，學(xué)生就容易找到新舊概念的聯(lián)結(jié)點，最終了解物理變化只是形狀或狀態(tài)的改變。再比如說理解還原反應(yīng)時，教師就要同氧化反應(yīng)的概念聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就容易理解。5從實驗過程中引出概念課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。例如，在講解物理變化與化學(xué)變化兩個概念時，除了水的沸騰和石灰石與鹽酸實驗外，還可補充一個對比實驗，即用剪刀剪斷鎂條和點燃鎂條的兩個實驗。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？學(xué)生在觀察時能回答出：剪斷鎂條的過程中鎂條形狀變了，但鎂條還是鎂條；鎂條燃燒過程中，鎂條變成了粉末（氧化鎂）。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化鎂條沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化鎂條生成了不同于鎂條的物質(zhì)是化學(xué)變化。通過歸納小結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化的涵義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實驗引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實驗。例如，在實驗過程中引入質(zhì)量守恒定律概念時，將教師演示實驗與學(xué)生實驗合并一起進行。實驗前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)實驗，實驗時教師板書實驗步驟和問題，接著學(xué)生操作鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量以及白磷燃燒前后的質(zhì)量。反應(yīng)前后質(zhì)量對比，然后討論得出結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量總和。這樣體驗學(xué)生對概念認識更深入透切。通過實驗進行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)氣氛生動、活潑。6注意概念的歸類，找出概念間的包含關(guān)系和內(nèi)在關(guān)系化學(xué)概念雖多，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出這幾個概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個概念的包含關(guān)系，使之網(wǎng)絡(luò)化，常用方法是建立樹狀圖。如：很顯然，一旦這些網(wǎng)絡(luò)建立后，強化了復(fù)習(xí)效果。通過建立網(wǎng)絡(luò)，概念間有了聯(lián)系，有了層次感，學(xué)生就容易將知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)，從而真正實現(xiàn)概念的系統(tǒng)化。7學(xué)了概念后對概念及時鞏固在講了概念后，注意整理一些針對性較強的練習(xí)題，讓學(xué)生思考練習(xí)。例如講了物理變化和化學(xué)變化后，為了正確區(qū)分這兩種變化，列出下列變化，讓學(xué)生區(qū)分：A、煤炭燃燒B、濕衣服變干C、食物腐爛D、蒸汽鍋爐爆炸E、鐵生銹。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生回答情況，進行講評、分析、糾錯。其他概念也可以安排這樣的鞏固性習(xí)題，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。在教學(xué)中多設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，采用多種方式讓學(xué)生思考討論、交流，促進學(xué)生對概念的理解。在討論的過程中，教