學(xué)科教育論文-淺談創(chuàng)新思維品質(zhì)在語文教學(xué)中的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-淺談創(chuàng)新思維品質(zhì)在語文教學(xué)中的培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；語文教學(xué)；品質(zhì)培養(yǎng)論文摘要：未來世界，紛繁復(fù)雜，變幻莫測。我們的學(xué)生要適應(yīng)未來社會的生存，僅僅依賴前人留下的知識、經(jīng)驗是遠遠不夠的，只有掌握了解決問題的思維方法，才能勇敢、自如地面對未知世界。但是，在還沒有完全走出應(yīng)試教育的現(xiàn)狀下，思維品質(zhì)的重要性還沒有得到普遍認同，學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)嚴重缺失。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)引起一線教師的高度關(guān)注。在語文這門工具學(xué)科的教學(xué)中，如何點燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造力，是中學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。在課題的實施中，我在嘗試中前進，在摸索中總結(jié)，著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。下面談?wù)勎业膶嵺`心得，不足之處請大家批評指正。一、樹立創(chuàng)新的信心，激發(fā)創(chuàng)新的熱情為讓學(xué)生在創(chuàng)新中樹立信心，這就要求教師要想方設(shè)法，采用多種多樣的形式，努力培養(yǎng)學(xué)生大膽主動、勤于思考、敢于表達、勇于嘗試的習(xí)慣。以積極樂觀的眼光和態(tài)度去看待學(xué)生的天性，相信每個學(xué)生有巨大的創(chuàng)新潛能，注意保護學(xué)生的自尊心，特別是語文基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生。更要善待他們，對他們的每一個進步，都熱情予以肯定。同時，還要尊重和發(fā)展學(xué)生的個性。因為，只有個性飛揚的學(xué)生，才能更好地發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。因此，不妨對在演講比賽、語文知識競賽、作文比賽、當(dāng)小記者等各種各樣的語文活動中獲勝的學(xué)生，給予嘉獎鼓勵。只有樹立了信心，才能有發(fā)揮創(chuàng)新的動力。良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證。為了使學(xué)生在接受知識的過程中形成創(chuàng)新觀點，必須實行民主、和諧、平等的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的環(huán)境。要誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生更多機會及時提出自己的見解和看法。二、多角度入手，啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維常常與想象力、逆向思維、發(fā)散性思維、批判性思維相聯(lián)系，所以，我們可以從這幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。1、開拓思路，提高想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文學(xué)科形象思維的培養(yǎng)最終仍要歸結(jié)為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，形象思維是創(chuàng)造性思維得以發(fā)展的途徑和基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。首先必須借助豐富的想象力。2、反彈琵琶，引發(fā)逆向思維由于客觀事物之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互作用，且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，就決定了人們在探究事物本質(zhì)時可以從兩極去深入。正向思維方式在通常情況下，能有效地、經(jīng)濟地解決大部分常規(guī)問題。但創(chuàng)造性尤其強調(diào)善用逆向思維。逆向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法。看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。長期以來，我們的學(xué)生形成了思維定勢，作文常依賴作文大全等拐杖，根據(jù)范文割割補補，拾人牙慧，步入后塵，提不出與眾不周的見解。因此，在作文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。寫出來的文章就立意深刻且有獨創(chuàng)性。3、縱橫馳騁，引導(dǎo)發(fā)散思維在語文教學(xué)過程中，要多給學(xué)生提供發(fā)散思維訓(xùn)練的機會，以提高其創(chuàng)新思維的靈活性和豐富性品質(zhì)。如在教朱自清的春時，我首先在黑板上寫了一個“春”字，然后問道：“你們看到這個字后想到了什么?”瞬間，教室里就熱鬧了起來，有的想到了“青青的小草，盛開的鮮花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之計在于春，一日之計在于晨”。由這句俗語我又引導(dǎo)他們想出了一些關(guān)于春的詩句，如“兩個黃鸝鳴翠柳”，“春來江水綠如藍”等等。就這樣，學(xué)生的思維縱橫馳騁，像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠，于無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。4、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維懷疑是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，探索的動力，創(chuàng)新的前提。因而，在具體的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，善于提問，并自主地解決問題。在與學(xué)生一起欣賞完荷塘月色以后，筆者提出了這樣一個問題：“自荷塘月色發(fā)表以來，這篇文章一直選在各種教材中，受到很高地贊譽。但余光中先生認為：荷塘月色的第三段無論在文字上或思想上都平庸無趣，全文14個比喻大半浮泛、輕易、陰柔，在想象上都不出色，形象都太俗，得來似太輕易，用喻草率，又不能發(fā)揮主題的含義以及好用女性意向，有反作用，會引起庸俗的聯(lián)想，你們認為余光中分析得正確嗎?”自然，智者見智，仁者見仁。對余光中的批判，學(xué)生不僅認真分析了余光中的批評，更可喜的是學(xué)生從余光中的批判性思維受到啟發(fā)，對荷塘月色重新進行了全方位的評價，收到了很好的效果。在寫作實踐中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽推翻錯誤結(jié)論、傳統(tǒng)陳舊的觀點，敢于審慎地提出新思想、新見解。如：針對傳統(tǒng)的觀點“近朱者赤，近墨者黑”、“知足者常樂”等等，可引發(fā)出這樣的觀點：“近朱者未必赤，近墨者未必黑”、“不知足者常樂”。這樣，教師引導(dǎo)得當(dāng)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。創(chuàng)新，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證，是人類發(fā)展永恒的主題。因此，奮戰(zhàn)在一線的語文教育工作者，應(yīng)樹立“教學(xué)過程其實是