學(xué)科教育論文-淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素.doc

學(xué)科教育論文-淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素人的心理結(jié)構(gòu)是由智力因素和非智力因素構(gòu)成。智力因素直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個人智慧高低的重要表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)活動的“硬件”。非智力因素是人在活動時除智力因素之外的一切心理活動因素。主要是指動機(jī)、興趣、情感、意志和性格，他不直接介入學(xué)習(xí)過程。但能引導(dǎo)和激發(fā)智力因素，發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系著的作用，推動著學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)活動的“動力機(jī)制”，是“軟件”。相對于學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力而言，教學(xué)過程中學(xué)生尚未表現(xiàn)的潛在學(xué)習(xí)可能性稱為學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生通過自身努力或教師指導(dǎo)，可使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力。除智力因素外，非智力因素也是學(xué)習(xí)潛力的重要因素，學(xué)生的智力發(fā)展分兩種水平：第一種水平，學(xué)生能獨立完成智力任務(wù)；第二種水平稱為“最近發(fā)展區(qū)”，表現(xiàn)為學(xué)生不能獨立解決問題，但經(jīng)過成人幫助和自己努力模仿，能達(dá)到完成任務(wù)的水平，這又稱潛在水平，后者的獲得正是非智力因素有效施加影響的結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重非智力因素的開發(fā)，不僅是“教學(xué)大綱”對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，更是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。研究表明：學(xué)習(xí)相同的學(xué)生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通過增加學(xué)習(xí)時間和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程加以彌補(bǔ)。智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)配合，能使學(xué)習(xí)效率提高百分之六十左右。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有三分之二起因于非智力因素，同時不少實驗表明，人類個體智商水平的差異不大，然而教育活動的結(jié)果學(xué)生的個體差異又是那么的明顯，其根本原因即在于非智力因素，可見非智力因素在挖掘人的智力潛能中有重要作用。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法仍然有著許多表現(xiàn)，其中重要一條就是重智力因素，輕非智力因素。教學(xué)中無視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的定向、激勵、強(qiáng)化和教育等作用，用紀(jì)律、分?jǐn)?shù)、名次等手段代替激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降，也使品德、興趣、意志和作風(fēng)的培養(yǎng)化為空談。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)開發(fā)勢在必行。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行非智力因素的開發(fā)培養(yǎng)？依據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)對非智力因素進(jìn)行篩選，歸納，可以從以下幾個方面進(jìn)行開發(fā)培養(yǎng)：1.樹立遠(yuǎn)大的理想理想指的是個人所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象，它與個人的愿望相聯(lián)系，更與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。一個人的理想內(nèi)容越豐富越崇高，對其推動力也就越大，它鼓舞人們不畏艱難險阻，百折不撓地投身于科學(xué)公關(guān)中去。考察目前的教學(xué)實際可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏清楚，明確，自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象比較普遍。因此教師應(yīng)向?qū)W生提出適當(dāng)要求，引導(dǎo)學(xué)生建立起自主對自身發(fā)展有更大價值的遠(yuǎn)景目標(biāo)。同時還要讓學(xué)生感到他現(xiàn)在所做的每一件事都與今后的生活，工作，學(xué)習(xí)息息相關(guān)，他的每一次努力都是對理想的接近。數(shù)學(xué)是一顆燦爛的明珠，期間不乏精英們?yōu)槔硐攵I(xiàn)身奮斗的業(yè)績。在第一堂高中數(shù)學(xué)課上我給學(xué)生介紹了歌德巴赫猜想、祖沖之的圓周率、有關(guān)陳景潤的一些故事，黃金分割在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)的對稱美等等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我時常給學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)家的生平逸事，一些數(shù)學(xué)名題與歷史故事，成語典故。目的在于激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情，萌發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)研究的偉大理想。2.激發(fā)學(xué)生的興趣愛因斯坦有言：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力去獲得并創(chuàng)造性地完成研究活動。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睆倪@個意義上說，無休止的“應(yīng)試”與“題海戰(zhàn)”，就會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難、繁、枯燥乏味。不少學(xué)生因此喪失學(xué)數(shù)學(xué)的信心，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量急劇下降。中學(xué)數(shù)學(xué)教材一般以演繹的形式進(jìn)行編排，更加強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而缺乏生動活潑性，往往使學(xué)生感到晦澀難懂，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)中若能以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理需要達(dá)成一定程度的默契，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。例如：講對數(shù)時“對數(shù)是懶漢思想的產(chǎn)物”這句話抓住學(xué)生的心。講數(shù)列時，先介紹中學(xué)古代數(shù)學(xué)中有關(guān)的數(shù)列的研討，講等比數(shù)列的前n項和時與龜兔賽跑，國際象棋的故事聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對等比數(shù)列前n項和這枯燥公式的理解和記憶，以及推導(dǎo)公式所用的新方法。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生編寫習(xí)題，寫數(shù)學(xué)小論文，將數(shù)學(xué)知識用在生活、經(jīng)濟(jì)中。在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念和性質(zhì)后，我要求學(xué)生用實際例子說明：y所表示的意義給變量賦予不同的內(nèi)涵。（提示：可從物理，經(jīng)濟(jì)出發(fā)）通過這樣的方式，使學(xué)生學(xué)明白數(shù)學(xué)并不是沒有用的，數(shù)學(xué)無處不在，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)數(shù)學(xué)的高度抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，結(jié)論的明確性以及應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，使初學(xué)者望而怯步。作為新教師更要認(rèn)真研究教材，把握教學(xué)的度與量，多思多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。3.堅定必勝的信心研究表明：先天因素是造就人才的重要基礎(chǔ)，卻不是決定性因素。先天因素僅是一種潛能，要它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的智能，必須經(jīng)過后天有效的“開掘”，而教育的根本動力來自個體對象的內(nèi)因，自信心就是最重要的內(nèi)因。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常有一些成績較差的學(xué)生，人們常常不恰當(dāng)?shù)胤Q之為“差生”，這對學(xué)生精神上的打擊以及由此產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)是不可估量的。確切地說，應(yīng)稱他們?yōu)椤安拍苌形幢婚_發(fā)的人。”“天生其人必有用，天生其才必有用”，人都有不同方面與不同層次的才能。對這些學(xué)生，為幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，教師要善于關(guān)愛和鼓勵他們，注意捕捉他們的閃光點，一旦發(fā)他們的每一點滴進(jìn)步，要給予肯定和表揚(yáng)，不要遺忘他們，針對他們學(xué)習(xí)上的困難給予切實的輔導(dǎo)，在課堂上要給他們鍛煉的機(jī)會，并揚(yáng)長避短的給予評價，讓他們體驗到暫時成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們必勝的自信心。4.培養(yǎng)積極的情感當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林用了32年的時間思考了如下的問題：究竟在教育工作中什么是最重要的最主要？他們回答是：“最重要的是把學(xué)生看成活生生的人，學(xué)習(xí)并不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師與學(xué)生之間活生生的人的相互聯(lián)系?！彼€認(rèn)為：“教師對年輕一代來說，是滿腔熱情地勞動和獻(xiàn)身、于崇高理想的榜樣，是豐富多彩的精神生活的典范”。如果學(xué)生對老師產(chǎn)生了良好的情感，就一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此教師應(yīng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，熱愛學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道?！?.加強(qiáng)基礎(chǔ)的教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。良好的知識結(jié)構(gòu)能吸納新知識，不斷豐富個體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更為重要的好似知識結(jié)構(gòu)越合理，越有利于融會貫通，有利于舉一反三，有利于遷移和運(yùn)用。顧明遠(yuǎn)教授指出：“創(chuàng)新并非異想天開，而是扎實的基礎(chǔ)知識之上掌握學(xué)科的前沿知識，運(yùn)用創(chuàng)造思維，舉一反三發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識?！睂嵤?shù)學(xué)創(chuàng)新教育必須扎實的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)是遷移創(chuàng)新的前提，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本數(shù)學(xué)思想方法、基本數(shù)學(xué)技能的教學(xué)是實施創(chuàng)新教育