學科教育論文-生物課堂實施學生自主探究學習的嘗試.doc

學科教育論文-生物課堂實施學生自主探究學習的嘗試關鍵詞：生物教學；自主探究；培養(yǎng)興趣代寫論文“轉變學生的學習方式，倡導探究性學習”是新一輪基礎教育課程改革的重點和難點之一。自主探究學習是通過教師精心設疑，學生自主參與活動，借助學生的好奇心，培養(yǎng)學生自主探究科學知識的興趣，在探究的過程中學習知識、掌握方法的一種教學方式。筆者在教學中進行了以下嘗試：一、創(chuàng)設民主、和諧的氣氛，鼓勵學生自主探究新的教育理念認為，教師只是學生學習的設計者、組織者和引導者。因此，在日常的教學中，教師應以學生為主體，要圍繞學生學習進行教學設計，要為學生創(chuàng)造學習條件并給予必要的指導幫助，努力培養(yǎng)學生的學習興趣。學生有了興趣，就不再把學習看成是一種負擔，會感到越學越想學，越學越愛學。教師應盡量讓學生自己去討論、探究，只是在適當?shù)臅r機給予點撥；要營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生大膽地進行自主探究；要精心設計與組織，引導學生提出問題，并學會尋找解決問題的方法。例如，在學習“莖的結構”一節(jié)時，我把學生分成4人一組，參照課本圖和實物莖橫切面，讓學生在輕松的音樂聲中觀察楊樹枝條的小段，思考：植物的莖由哪幾部分組成?我一邊巡視指導，一邊對學生進行適當?shù)奶崾荆簞內デo的最外層，摸一摸有什么感覺?剩余的部分，有什么感覺?用筆試一試莖的橫切面的中心部分，能按動嗎?想一想它們分別由什么組成?等等。在教學過程中，學生有強烈的求知欲望，大腦會處于高度興奮狀態(tài)，大大加快了思維活動，輕松地實現(xiàn)了對已有知識的整合。然后留有一定的時間，讓小組成員討論交流，教師給以及時的點撥、表揚與鼓勵，學生很快掌握了知識要點。二、深入分析，挖掘教材，為學生鋪設發(fā)掘問題的臺階新教材對教師的教育機智提出了更高的要求，教師必須認真鉆研教材，精心備課。不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生，通過鉆研、感悟去挖掘教材中潛在的東西，創(chuàng)設教學情境，這樣才能隨機應變處理課堂中的一些不可預見的問題，從而提高駕馭課堂的能力。例如，在講“尿的形成和排出”時，我不是簡單地介紹，而是提出有啟發(fā)性的問題：為什么我們每天要喝足夠量的水?人體幾天不排尿為什么會有生命危險?腎炎是怎么一回事?尿毒癥為什么要進行血液透析?這樣的問題情境，學生感到親切好奇，容易產(chǎn)生強烈的探求動機和探究情感。三、引導學生在自主探究的過程中理解和掌握知識生物是一門與我們生活密切相關的學科，它有利于解決我們生活中遇到的一些實際問題。有一次，一名學生問我：“我家腌咸菜時，只放鹽，沒有放水，但過后不久，缸里卻有了不少水。我不懂，問父母，他們只說水是從菜里跑出來的。為什么放的是鹽，卻有水出來呢?”我沒有忙于解答，而是叫學生分為幾組回家觀察，是不是真有其事。然后讓他們在課堂上分組學習，并展開討論。結果他們得出了正確結論。任何小事情，都有可能包含大學問，學生經(jīng)常提出一些似乎可笑但卻很有意義的問題，但就是這樣的問題卻有可能成為他們探索科學奧秘、學好生物學的“引子”。四、借助實驗，引導和組織學生進行探究性學習，培養(yǎng)探究能力實驗是探究性學習的一種載體，實驗教學應該為學生創(chuàng)造進行探究的條件。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我提前讓學生在課外進行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會進行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)?陽光、水分、空氣、溫度都是種子萌發(fā)的條件嗎?”討論時學生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍，有的學生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。五、創(chuàng)設網(wǎng)絡環(huán)境下的探究情境，引導學生主動探究現(xiàn)代教學媒體在生物教學中所起的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。它能使生物課堂更精彩，更生動，更能為學生接受。例如，在講“病毒”一節(jié)時，如果單純靠語言描述講解病毒的概念和病毒的結構，留給學生的只能是一個抽象的認識。為此，我采用了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方式。首先教師提出問題：什么是病毒?人類、動物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的?病毒與人類是一種怎樣的關系?它只是有害無利嗎?瘋牛病的元兇是病毒嗎?一系列問題提出后，學生的積極性被調動了起來，他們積極利用網(wǎng)絡查詢有關內容，主動將知識進行了內化，不僅掌握了應知應會內容，而且對生物科技尖端領域的內容也有所涉及。探究性學習能促使學生積極主動地獲取知識，激發(fā)學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗