學科教育論文-略論生物教學中的空白藝術(shù).doc

學科教育論文-略論生物教學中的空白藝術(shù)空白是書畫藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法。一幅字畫如果一點空隙不留，成不了好的藝術(shù)品。我國的書畫藝術(shù)非常講究留有余地，以求整幅作品的和諧別致，寓意深遠。生物教學中運用一點空白藝術(shù)，及時地給學生留下自覺思維的空間和知識內(nèi)化的機會，從而獲得對知識的深刻理解和準確把握，收到“此時無聲勝有聲”的效果?？瞻姿囆g(shù)在生物教學中的應用懸而遲決學而不思則罔。為了使學生學得更深更透更好，就需要留有時間讓學生思考，充分調(diào)動學生思維的積極性。教師講授過程中，應該巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念，教師并不急于說出答案，而是稍作停頓，布下空白。此時，整個課堂表面上是處于靜態(tài)，而實質(zhì)上是動態(tài)，強烈的好奇心使學生的思維處在積極活動中，恰似“于無聲處聽驚雷”。例如，講到“生命活動調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，教師可設(shè)置這樣一個故事懸念：在一個風雨交加的夜晚，有只雌天蠶蛾被扣在一只紗籠中，這只紗籠是放在被一片叢林包圍著的黑屋里的。盡管風嘯雨驟，還是有多只雄天蠶蛾穿過風雨前來。第二天夜晚，又在雌蛾周圍灑了樟腦丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。設(shè)問：天蠶雄蛾靠什么尋找到天蠶雌蛾的呢？這一問題的提出，緊緊地吸引了學生的注意力，這時教師給學生留下思維的空間，待學生回答完畢，教師不要急于肯定、否定或補充，而是有意識地形成第二段空白，讓回答問題的學生有稍作反思的時間。對于其他的學生，也擁有對照、鑒定、修正的時間，對于教師來講，延遲評價則有搜集反饋信息和作出正確處理的時間，使教師的總結(jié)更具準確性與權(quán)威性。拋磚引玉對于知識的難點和重點，往往不宜直接灌輸，而是精心設(shè)計教學方法，在已有知識的基礎(chǔ)上，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，同時配以相應的空白，教師加以引導，讓學生去思考、探索、歸納、總結(jié)，得出正確的結(jié)論。如在講解“擬態(tài)”概念時，教師出示“昆蟲保護色”掛圖和“竹節(jié)蟲擬態(tài)”掛圖，讓學生觀察，并要求注意二者之間的區(qū)別。因為學生已有保護色知識，經(jīng)過思考后得出擬態(tài)不僅是色似而且形似。撤下保護色掛圖，換上“枯葉蝶擬態(tài)”掛圖，指導學生比較得出，竹節(jié)蟲是外表形態(tài)與竹節(jié)相似，而枯葉蝶是色澤斑與枯葉酷似，即擬態(tài)的形成部位可以是動物全身也可以是動物體的某一部位。再掛上“西藏牦?！睊靾D，學生得出西藏牦牛的擬態(tài)，模擬的是環(huán)境中非生物巖石。至此，留下空白，讓學生自己總結(jié)出擬態(tài)的概念，即某些生物在進化過程中形成的外表形狀或色澤斑，與其它生物或非生物異常相似的狀態(tài)。斷流停頓課堂教學有它的流暢性。教師旁征博引、妙語連珠，學生可能會感興趣，但聽后往往很快遺忘，因為學生只是被動地接受信息，而沒有主動思考，因此不能形成深刻記憶。教師在講完一個知識點之后，可作有意識的停頓，布下空白，讓學生有思考、消化、吸收的時間，然后再作下一個知識點的講述，這樣學生就不會有壓迫感。學生注意力的持續(xù)性較差，教師教學語言的輕重緩急、抑揚頓挫對學生思維活動起著調(diào)控作用。若學生注意力分散時，教師滔滔不絕的講授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，學生的注意力馬上會再次集中到教師身上，思維活動又重新回到教學中來，片刻的空白后，教學秩序井然。余音繞梁結(jié)果是一堂課的“終曲”，有經(jīng)驗的教師課尾一定會設(shè)置空白，讓學生有回顧與升華所學知識的時間，還會激起學生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。如在講完“水分代謝”后，可引導學生思考“莊稼施肥后為什么要及時澆水？”學生通過對問題的思考，知識得到深化。又如，講完“基因的自由組合規(guī)律”之后，可向?qū)W生提出如下問題：性別無論是第一性征、第二性征及其有關(guān)的生理特性都是性狀，能否用已學過的遺傳的基本規(guī)律來解釋與性別有關(guān)的性狀遺傳呢？為什么有些遺傳病大多數(shù)在雄性個體身上出現(xiàn)？學生通過思維活動，仍然不能得出答案。這為“下回分解”性別決定與伴性遺傳埋下伏筆。使用空白藝術(shù)存在的誤區(qū)過度過量設(shè)置空白，要有度的概念。設(shè)置空白要難度適中有一定的啟發(fā)性和思考量，使學生通過深思熟慮，能夠“跳摘桃子”。過難，學生無從下手，會挫傷學生學習的積極性；過易則不能激起學生的求知欲和學習熱情。一堂課運用空白的量也應有所控制，不可過多過濫。如空白過多，學生會感到教學內(nèi)容支離破碎，過于空洞，使學生茫然，無所適從。無的放矢設(shè)置空白應有明確的目的性，才會收到應有的教學效果。如講完課后余下的時間，教師既不引導學生回顧與總結(jié)，又不布置思考題，而是讓學生自由看書，這種毫無目的的設(shè)下空白，只會冷卻學生聽課的欲望。缺乏默契設(shè)置空白的時機與長短，需要師生雙方共同界定，為雙方所領(lǐng)會。這要經(jīng)過長時間的“磨合”，直至認同，最后達到默契，若師生雙方缺乏這種默契，教師設(shè)置有空白，學生不以為然，未加利用，而學生需要空白的地方，教師仍