學科教育論文-研究性學習模式的構建.doc

學科教育論文-研究性學習模式的構建新時代呼喚教育的創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型學習。國務院在關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中明確提出要“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。研究是指探求事物的真相、性質、規(guī)律等。研究性學習是指學生憑借教材，運用科學研究的步驟，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題，逐步形成獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實踐能力。經實踐證明研究性學習確實是“點燃學生創(chuàng)新的火花”的有效途徑，它“十分有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”。研究性學習的理論依據(jù)1當代教學理論的一般原理當代教學理論提出的基本要求中，強調必須重視開發(fā)學生智力、發(fā)展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學會學習并掌握科學的方法，為終身學習奠定基礎。研究性學習吸取了“問題法”、“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題，自主獲得知識，發(fā)展認知能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。我國著名的教育家葉圣陶曾提出“教是為了達到不教”的至理名言，他主張素質教育應該以教材為載體，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓他們走出教材，致力于在獲取知識過程中提高研究能力。2教育心理學的一般原理首先，學習必須解決新舊知識構成的心理矛盾，認識才能向前發(fā)展。解決矛盾的過程是思維不斷深化、不斷發(fā)展的過程。新知被接受前，矛盾是以問題形式的內部語言存在于學生的頭腦中，若不注意誘發(fā)，就會造成思維僵化。因此，應提倡具有主動創(chuàng)新精神的“研究”行為，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。其次，學習心理過程有“學思疑問”四個環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入研究、解決問題的過程。只有在這個過程中，才能既獲得新知，又提高能力。研究性學習的操作流程實踐中，我根據(jù)學生的認知水平和規(guī)律，經過多次嘗試、反復比較，發(fā)現(xiàn)可分五個層次引導學生由表及里實施研究。即表層研究、深層研究、聯(lián)想研究、質疑研究、延伸研究。一、表層研究，感知內容。表層研究就是要求學生在初讀課文時，對課題、課文的來龍去脈、時代背景及字、詞、句等一些表層問題進行研究。以對課文內容在整體上有個大致了解，為進一步學習課文作好充分準備。以教學那片綠綠的爬山虎為例。在學生初讀課文時，我便引導學生從以下幾方面研究。即：哪幾個詞你不懂？主要寫了誰？共寫了哪幾個內容？你能初步體會出他的品質嗎？學生邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)了課文主要寫了葉圣陶，了解到他給“我”改作文和“我”到他家作客兩件事。初步體會出他具有關心下一代，寫作認真的品質。提出了“推薦、隔岸觀火、蜚聲、典雅”等不懂的詞。我又引導學生進行小組學習，理解詞語。在小組討論中，通過相互啟發(fā)，學生自主地理解了詞語。表層研究時，要給學生充足的朗讀時間，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，才能為進一步探究打下扎實的基礎。否則，學生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學陷入尷尬的冷場。二、深層研究，領悟主題。深層研究就是引導學生再讀課文時，對文章的結構層次、中心思想、寫作特色、精妙語言、修辭手法等深層問題進行研究。使學生獨立的發(fā)現(xiàn)并體會文章的內在思想，學習作者的寫作方法。教學那片綠綠的爬山虎時，我引導學生從兩方面進行研究。即1你認為哪些句子含義深刻？2你認為文中哪些地方值得學習？學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)并提出：讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。那片爬山虎總是那么綠等含義深刻。葉圣陶修改作文的方法，作者兩次描寫爬山虎的方法等值得學習。接著組織學生在小組討論式學習中進一步研究提出的問題。學生自主討論后，紛紛闡述自己的見解：富有生命和活力是指我學到了許多知識，有了創(chuàng)作的信心和勇氣。變長了是指短時間內我學到了許多知識，是以前很長時間都未學到的。爬山虎總是那么綠是指葉圣陶的人品、文品永遠記在我的腦海中。從修改作文中學到修改的方法有用字準確，長句斷成短句，使句子干凈規(guī)范等。從兩次描寫爬山虎的句子中學到要根據(jù)環(huán)境的變化，抓住事物的特點寫。運用比喻、夸張等修辭手法可使文章更生動。引導學生深層研究的方法不能籠統(tǒng)地概括為以上兩方面。要因教學內容而異。如學習我的戰(zhàn)友邱少云時提出：哪些地方使你深受感動？作者是怎樣刻畫人物的？教師要充分發(fā)揮主導作用，精心設計發(fā)現(xiàn)的立足點。只有學生提出真正有價值的問題，研究才有意義。當然，學生的見解可能還很稚嫩，但這是他們創(chuàng)新思維的火花，教師要善于引導，不斷激勵，相信星星之火可以燎原。三、聯(lián)想研究，突破難點。聯(lián)想研究就是要求學生遇到疑難問題時，能開放思維，聯(lián)想學過的相關知識，進行研究。以喚起學生原有的知識水平，激活他們的思維，有效地突破難點。在學習白楊時，讓學生研究學習中還有什么不懂的地方？學生提出“小樹正迎著風沙成長起來”這一句不懂。我便引導學生展開聯(lián)想：以前學習過類似的課文嗎？學生經啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)高大的皂莢樹和本文寫法極為相似。教師進一步啟發(fā)，你能研究它們的共同之處嗎？學生討論后總結出兩點：1最后一句點明了文章的中心，都是對全文的總結。2都運用了借物喻人的手法。你能用學習高大的皂莢樹的方法來理解剛才的問題嗎？學生經種子、生根發(fā)芽借喻無私奉獻的精神、發(fā)揚光大的啟發(fā)，體會出小樹暗指建設邊疆的下一代，成長起來借喻建設邊疆后繼有人。研究中，聯(lián)想的思路要廣，既可以是學過的課文，也可以是對生活的體驗?？傊?，要創(chuàng)造一切條件，為學生營造聯(lián)想的空間，才能水到渠成地解決課文的難點。四、質疑研究，解決疑點。質疑研究是指激發(fā)學生在學完課文時，對課文內容、材料安排、寫作方法等產生疑問，并進行研究，闡述獨到的富有創(chuàng)造性的見解。教學時，逐步訓練他們由敢問到善問，不斷地培養(yǎng)其積極的創(chuàng)新能力。學完我的戰(zhàn)友邱少云時，學生對課文內容有了深刻的了解，我又以“你對課文的內容和寫法有不同的看法嗎？”啟發(fā)學生進一步研究。學生速讀完提出：課文主要表現(xiàn)了邱少云為了戰(zhàn)友、為了勝利嚴守紀律，最后英勇犧牲的故事。在第八節(jié)中，應具體描寫出邱少云犧牲時的動作、神態(tài)，這樣更能反映出他頑強的意志和高尚的品德。我又進一步引導學生討論：你同意他的看法嗎？學生1說：“我同意，董存瑞舍身炸暗堡就是這樣的，從堅毅的光芒、鋼鑄一般的臉、巨人一樣挺立著等動作和神態(tài)中，寫出了董存瑞不怕犧牲的高大形象。”學生2說：“我不同意，因為書中寫邱少云隱蔽的更好，所以作者無法看清他的臉，不寫反而顯得真實?！蔽腋叨荣潛P了三位同學，肯定了他們的觀點。贊揚了提問的同學眼光銳利，善于發(fā)現(xiàn)文章的不足之處；贊揚學生1聯(lián)想力強，能結合已有的知識進行思考；贊揚學生2對課文思考得深，能全面把握。在教師的鼓勵下，每一位學生的心理都得到滿足，信心百倍地參與