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學科教育論文-第二語言學習策略淺析【摘要】本文比較全面地綜述了國內(nèi)外研究者對外語學習策略的研究,討論了外語學習策略的定義以及分類,重點分析了外語學習策略培養(yǎng)的重要性。本文希望通過對學習策略的分析,給外語學習者和從事外語教學的工作者帶來一定的啟示?！娟P(guān)鍵詞】第二語言習得學習策略培養(yǎng)1引言第二語言學習策略的研究,在國外始于20世紀70年代初,興盛于八九十年代,在國內(nèi)始于20世紀80年代,興盛于90年代中后期。學習策略歷來是教育學家、哲學家及心理學家等普遍關(guān)注的重要問題。隨著現(xiàn)代認知心理學對人類自身研究的不斷深入,一方面人們逐漸意識到人的心理不再是一個不可打開的“黑箱”,人腦學習機制是可以研究的；另一方面也促使第二語言習得領(lǐng)域在教和學方面的研究發(fā)生轉(zhuǎn)向,人們開始認識到,學生的學習效果是受“教”與“學”兩大因素制約的,而“學”比“教”顯的更重要,于是人們的研究重點從“教什么”、“怎么教”的問題轉(zhuǎn)向了“學什么”、“怎么學”的問題上來。錢玉蓮(2005)指出:以往著重研究的教學方法轉(zhuǎn)移到研究學習者的特征和學習策略,以及這些特征和學習策略在第二語言習得中可能產(chǎn)生的影響”。2第二語言學習策略的內(nèi)涵策略在英語中的對應(yīng)詞“strategy”,來自古希臘語“strategia”,意思是作戰(zhàn)的一種藝術(shù),具體指對軍隊、船只或其它兵械的最佳安排。策略用在英語學習上,指對學習過程的最理想的調(diào)控。迄今為止,對語言學習策略的界定,尚沒有完全一致的意見。不同研究學者從不同角度出發(fā),給出了不同的定義:率先進入這一領(lǐng)域的是美國的Rubin,她在1997年指出:學習策略是有助于學習者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展策略,這些策略能直接影響語言的發(fā)展。Stern(1983)認為策略最好用于泛指語言學習者采用方法(approach)的一半趨勢或總體特點,技巧用于描述可視行為的具體形式。Chamot(1987)認為學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動,其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。Oxford(1990)指出:語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。Cohen(1998)認為語言學習策略是指學習者有意識或半意識的行為和心理活動,有著明確的目標。一種目標是使語言知識和語言技能的學習更加容易,另一種目標是為了語言的運用或彌補學習者語言知識的不足。國內(nèi)學者也對學習策略進行了界定。文秋芳(2003)認為學習策略就是為了有效學習所采取的措施。策略的實質(zhì)是學習者的行動而不是想法,行為可以是外部活動,也可以是內(nèi)部活動。從以上的定義,我們可以看到早期的定義側(cè)重于宏觀的研究,但是隨著該領(lǐng)域研究的發(fā)展,研究重點逐步轉(zhuǎn)到了具體的運用過程,由宏觀走向微觀,人們對學習策略的認識正在從行為層面逐漸轉(zhuǎn)向認知層面。3第二語言學習策略的分類對學習策略的研究歸納為兩類描述性研究與介入性研究。第二語言學習策略的前期研究多為描述性研究,主要涉及對學習策略的確認,定義與分類,探索影響策略選擇及使用的因素及策略的有效性研究等。進入20世紀90年代,第二語言學習策略逐漸進入相對成熟完善的階段,人們開始了學習策略的介入性研究,探討如何將描述性研究的結(jié)果反饋于教學實踐,如何向?qū)W習者傳授完成各種語言任務(wù)所需的學習策略,以幫助他們更加快捷、高效地學習語言。OMalley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論,將學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略、社會情感策略。這三類策略之間存在著層級關(guān)系,元認知策略高于其它兩類策略。OMalley和Chamot的第二語言學習策略做到了內(nèi)因和外因并重。Oxford(1990)根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類:直接策略和間接策略。Oxford認為兩類策略之間沒有層級關(guān)系,它們都在同一平面運作。Cohen(1998)主張學習者策略分為兩大類:學習語言的策略和運用語言的策略。前者指為學習語言而使用的策略,后者指為運用語言而使用的策略。Cohen的分類雖然看上去比較清楚,但對于學習者某個具體的活動來說,很難判讀它是為了學習語言,還是為了應(yīng)用語言,特別是外語學習的環(huán)境中。我本人非常認同文秋芳對第二語言學習策略的歸類。她(1996)將策略分為兩大類:與學習過程相關(guān)的管理策略；與語言學習材料直接相關(guān)的語言學習策略。第二語言學習策略體系由管理策略和語言學習策略兩部分組成,每一種策略都包含觀點和方法。管理策略影響和控制語言學習策略,策略又受各自相對應(yīng)觀念的影響和控制。如果調(diào)整管理與語言學習行為,必須要首先調(diào)整觀念。學習成功者的顯著特點之一就是能將管理策略與語言學習策略的運用有機地結(jié)合起來。4第二語言學習策略的培養(yǎng)第二語言學習策略作為教育心理學的一個新領(lǐng)域,教育工作者不僅要了解它的性質(zhì),更重要的是在具體的學科領(lǐng)域里運用這些知識來促進學生學習能力的發(fā)展,從而提高學生的學習質(zhì)量和效率。因此很多語言研究者和教師們開始將策略培訓納入語言教學,他們在向?qū)W習者傳授語言知識的同時,也傳授語言學習的策略知識。但是,學習策略的培養(yǎng)并不是簡單地教所有的學習者使用同樣的學習策略。外語學習者策略的使用要受到各種因素的制約,文秋芳將這些分為兩類:一是環(huán)境因素,包括學習條件、教學任務(wù)、學習任務(wù)；二是學習者因素,包括智力、語能、意識程度、年齡、性別、情感因素、學習風格、努力程度等。因此學習策略的培養(yǎng),教師應(yīng)該在具體的學科教學過程中,有意識地給學生滲透元認知知識和學習方法等內(nèi)容,通過設(shè)置問題情景等方法,有意識地訓練學生的學習策略。5第二語言學習策略的意義Cohen(1998)指出:學習策略訓練有利于提高學生的學習成績,增強學生的學習動機和學習自主性；學習策略訓練應(yīng)該成為外語課程的一部分。合理有效的學習策略能幫助學習者了解自身的特點,幫助學習者自我診斷語言學習中的不足之處,讓學習者了解提高學習效率的不同途徑,并指導(dǎo)學習者嘗試、檢驗直至熟練使用對自己最有效的學習策略。外語教師應(yīng)該重視學生學習策略的培養(yǎng)。由于決定學習策略的因素很多,老師應(yīng)該盡可能了解學生的特點,確定具體學生在學習策略使用上的長處和短處,取長補短,使學生養(yǎng)成良好的自學習慣,幫助他們在學習過程中不斷地對自己的學習行為進行監(jiān)控、評估和糾正,必將大大提高學習效率。第二語言策略的培訓應(yīng)該成為外語教學的一個組成部分,把培養(yǎng)學生的學習策略納入其教學內(nèi)容,并作為教學的目的。只有這樣,我們學生的外語學習才能事半功倍,我們的外語教學才能取得成功。參考文獻1Oxford,R.L.Languagelearningstrategies:Whateveryteachershouldknow.Boston:Heinle&Heinle,1990.2RodEllis:第二語言習得研究M,上海