學(xué)科教育論文-第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略淺析.doc

學(xué)科教育論文-第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略淺析【摘要】本文比較全面地綜述了國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究,討論了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義以及分類(lèi),重點(diǎn)分析了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性。本文希望通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分析,給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和從事外語(yǔ)教學(xué)的工作者帶來(lái)一定的啟示?！娟P(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言習(xí)得學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)1引言第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究,在國(guó)外始于20世紀(jì)70年代初,興盛于八九十年代,在國(guó)內(nèi)始于20世紀(jì)80年代,興盛于90年代中后期。學(xué)習(xí)策略歷來(lái)是教育學(xué)家、哲學(xué)家及心理學(xué)家等普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人類(lèi)自身研究的不斷深入,一方面人們逐漸意識(shí)到人的心理不再是一個(gè)不可打開(kāi)的“黑箱”,人腦學(xué)習(xí)機(jī)制是可以研究的；另一方面也促使第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域在教和學(xué)方面的研究發(fā)生轉(zhuǎn)向,人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是受“教”與“學(xué)”兩大因素制約的,而“學(xué)”比“教”顯的更重要,于是人們的研究重點(diǎn)從“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題轉(zhuǎn)向了“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題上來(lái)。錢(qián)玉蓮(2005)指出:以往著重研究的教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)策略,以及這些特征和學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言習(xí)得中可能產(chǎn)生的影響”。2第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵策略在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞“strategy”,來(lái)自古希臘語(yǔ)“strategia”,意思是作戰(zhàn)的一種藝術(shù),具體指對(duì)軍隊(duì)、船只或其它兵械的最佳安排。策略用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上,指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的最理想的調(diào)控。迄今為止,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定,尚沒(méi)有完全一致的意見(jiàn)。不同研究學(xué)者從不同角度出發(fā),給出了不同的定義:率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin,她在1997年指出:學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展策略,這些策略能直接影響語(yǔ)言的發(fā)展。Stern(1983)認(rèn)為策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法(approach)的一半趨勢(shì)或總體特點(diǎn),技巧用于描述可視行為的具體形式。Chamot(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng),其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容。Oxford(1990)指出:語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。Cohen(1998)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng),有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)是使語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)更加容易,另一種目標(biāo)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的不足。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了界定。文秋芳(2003)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施。策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法,行為可以是外部活動(dòng),也可以是內(nèi)部活動(dòng)。從以上的定義,我們可以看到早期的定義側(cè)重于宏觀的研究,但是隨著該領(lǐng)域研究的發(fā)展,研究重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)到了具體的運(yùn)用過(guò)程,由宏觀走向微觀,人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)正在從行為層面逐漸轉(zhuǎn)向認(rèn)知層面。3第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究歸納為兩類(lèi)描述性研究與介入性研究。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的前期研究多為描述性研究,主要涉及對(duì)學(xué)習(xí)策略的確認(rèn),定義與分類(lèi),探索影響策略選擇及使用的因素及策略的有效性研究等。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略逐漸進(jìn)入相對(duì)成熟完善的階段,人們開(kāi)始了學(xué)習(xí)策略的介入性研究,探討如何將描述性研究的結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐,如何向?qū)W習(xí)者傳授完成各種語(yǔ)言任務(wù)所需的學(xué)習(xí)策略,以幫助他們更加快捷、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。OMalley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論,將學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi):元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略。這三類(lèi)策略之間存在著層級(jí)關(guān)系,元認(rèn)知策略高于其它兩類(lèi)策略。OMalley和Chamot的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略做到了內(nèi)因和外因并重。Oxford(1990)根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類(lèi):直接策略和間接策略。Oxford認(rèn)為兩類(lèi)策略之間沒(méi)有層級(jí)關(guān)系,它們都在同一平面運(yùn)作。Cohen(1998)主張學(xué)習(xí)者策略分為兩大類(lèi):學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略,后者指為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略。Cohen的分類(lèi)雖然看上去比較清楚,但對(duì)于學(xué)習(xí)者某個(gè)具體的活動(dòng)來(lái)說(shuō),很難判讀它是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言,還是為了應(yīng)用語(yǔ)言,特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。我本人非常認(rèn)同文秋芳對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的歸類(lèi)。她(1996)將策略分為兩大類(lèi):與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的管理策略；與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略體系由管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略?xún)刹糠纸M成,每一種策略都包含觀點(diǎn)和方法。管理策略影響和控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,策略又受各自相對(duì)應(yīng)觀念的影響和控制。如果調(diào)整管理與語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為,必須要首先調(diào)整觀念。學(xué)習(xí)成功者的顯著特點(diǎn)之一就是能將管理策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。4第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略作為教育心理學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域,教育工作者不僅要了解它的性質(zhì),更重要的是在具體的學(xué)科領(lǐng)域里運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此很多語(yǔ)言研究者和教師們開(kāi)始將策略培訓(xùn)納入語(yǔ)言教學(xué),他們?cè)谙驅(qū)W習(xí)者傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),也傳授語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略知識(shí)。但是,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地教所有的學(xué)習(xí)者使用同樣的學(xué)習(xí)策略。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略的使用要受到各種因素的制約,文秋芳將這些分為兩類(lèi):一是環(huán)境因素,包括學(xué)習(xí)條件、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)者因素,包括智力、語(yǔ)能、意識(shí)程度、年齡、性別、情感因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、努力程度等。因此學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),教師應(yīng)該在具體的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地給學(xué)生滲透元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景等方法,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。5第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的意義Cohen(1998)指出:學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該成為外語(yǔ)課程的一部分。合理有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者了解自身的特點(diǎn),幫助學(xué)習(xí)者自我診斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不足之處,讓學(xué)習(xí)者了解提高學(xué)習(xí)效率的不同途徑,并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者嘗試、檢驗(yàn)直至熟練使用對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)策略。外語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。由于決定學(xué)習(xí)策略的因素很多,老師應(yīng)該盡可能了解學(xué)生的特點(diǎn),確定具體學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的長(zhǎng)處和短處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和糾正,必將大大提高學(xué)習(xí)效率。第二語(yǔ)言策略的培訓(xùn)應(yīng)該成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略納入其教學(xué)內(nèi)容,并作為教學(xué)的目的。只有這樣,我們學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能事半功倍,我們的外語(yǔ)教學(xué)才能取得成功。參考文獻(xiàn)1Oxford,R.L.Languagelearningstrategies:Whateveryteachershouldknow.Boston:Heinle&Heinle,1990.2RodEllis:第二語(yǔ)言習(xí)得研究M,上海