學(xué)科教育論文-簡述令人堪憂的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀.doc

學(xué)科教育論文-簡述令人堪憂的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀論文關(guān)鍵詞中學(xué)歷史教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀歷史教師論文摘要當(dāng)前我國中學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，并沒有隨我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而發(fā)展，相反，卻呈現(xiàn)出一種日益衰退的跡象。教師的知難而退、學(xué)生的急功近利共同促成了當(dāng)前令人堪憂的歷史教學(xué)現(xiàn)狀。要改變這種現(xiàn)狀，需教師和學(xué)生的共同努力。記得一位學(xué)者說過，“歷史不是讓人哭的，也不是讓人笑的，而是讓人了解它的”。這看似簡單的一句話，卻道出了史學(xué)價值的真諦，道出了史學(xué)學(xué)習(xí)與講授的難度。在中國這個有著五千多年悠久歷史的國度里，究竟有多少人可以稱得上是“歷史通”呢？深入不到真實歷史的內(nèi)核，滿足于累年不變的教案，過分追求歷史教學(xué)的技巧，使得當(dāng)今的歷史教學(xué)問題頗有些令人擔(dān)心。一、我國的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我國的中學(xué)歷史教學(xué)目標可大致概括為三方面：使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)學(xué)生認知歷史唯物主義，并能運用它觀察和分析實際問題；讓學(xué)生們了解社會發(fā)展的基本規(guī)律?？梢?，中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前初、高級中學(xué)的歷史教學(xué)都未能很好地兼顧大綱所倡導(dǎo)的教學(xué)方針。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生要么忽視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要么淡化歷史學(xué)習(xí)的興趣。不少學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述。他們對歷史事件和歷史人物不會作簡要的評價，只能識記部分現(xiàn)成的結(jié)論。當(dāng)然，中學(xué)有初、高中之分，學(xué)校有城、鄉(xiāng)之別。相比之下，城里的孩子有條件不喜歡歷史；農(nóng)村的孩子挺喜歡歷史卻沒有條件。城里的學(xué)生無論是在圖書獲得、時間投入及教師質(zhì)量等方面都要優(yōu)于農(nóng)村的學(xué)生，但他們對歷史課的興趣反而低于農(nóng)村的學(xué)生。所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因主要有四個方面：一是城里的孩子見聞識廣，教材上的一些歷史故事早就為他們所耳聞，中學(xué)歷史教材雖做過多次調(diào)整，但大體上是“換湯不換藥”，而且初、高中歷史知識的更新率并不高；二是城市里學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)要比農(nóng)村的學(xué)生重，這在某種程度上削弱了他們在“小學(xué)科”上的學(xué)習(xí)熱情；三是中規(guī)中矩的授課方式，使得歷史課缺少應(yīng)有的趣味性。四是城市里的孩子多半擁有自己的電腦，他們對電腦游戲的眷戀削弱了他們對所有學(xué)科的興趣。就農(nóng)村學(xué)生而言，多數(shù)同學(xué)并不以考上大學(xué)為目標，他們完全可以憑借自己的興趣去聽課。農(nóng)村的教師一般不像城市里老師那樣受到較多的監(jiān)督，他們往往采取迎合學(xué)生口味的教學(xué)方法去授課。然而，問題也因此出現(xiàn)。不少農(nóng)村歷史教師，往往“半道出家”，他們在教授歷史課程的同時，往往還教授學(xué)生們的數(shù)學(xué)或體育課程。歷史課多半被當(dāng)作故事課來講授。由于不在學(xué)校住宿，學(xué)生們不得不將寶貴的時間花在來往的路途上，即使回到家中，等待他們的可能還有放羊喂牛的家務(wù)。最糟糕的是，他們幾乎不可能從目不識丁的父母那里得到學(xué)習(xí)上的幫助。此外，城鄉(xiāng)教師所共同具有的兩個問題，也是促成當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意的原因：一是中學(xué)歷史教學(xué)觀念的相對滯后；二是歷史學(xué)作社會和公眾對歷史學(xué)自身的特點認識不足。無論城市還是鄉(xiāng)村，中學(xué)歷史教學(xué)觀念都相對比較滯后。在具體教學(xué)實踐中，他們多采用以講臺為中心的問答形式；以知識中心理論為主導(dǎo)，強調(diào)專業(yè)知識素質(zhì)的養(yǎng)成，潛在地培養(yǎng)“小史學(xué)家”；以考試帶教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容“學(xué)問化”，只講選拔不求發(fā)展等教學(xué)模式的大量存在，無疑是滯后的教學(xué)觀念的明顯折射。更令人擔(dān)憂的是，如今我們的教師似乎已習(xí)慣了這樣一種教學(xué)思維：我是教師，我覺得重要，你作為學(xué)生，你就必須認識到它的重要；既然我很用心地講了，你就應(yīng)該很好地掌握。這種一味從自己的心思和愿望出發(fā)的心理，實質(zhì)上是一種以成人為中心的專制性格。而這些貌似“主導(dǎo)”實為“主宰”甚至“霸道”的教學(xué)關(guān)系的普遍存在，更是扼殺了教學(xué)生機，隨之學(xué)生自由意志和人格的被漠視，學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和情感的被摧殘，也就成為必然。歷史是一門修身和認知社會的學(xué)科，是一種長期的、含蓄的、意識導(dǎo)向型的學(xué)科。不像數(shù)理化等學(xué)科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因此，歷史學(xué)科常常被束之高閣，無人問津。國家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者的誤區(qū)。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來看，許多史學(xué)研究“太細”，遠離國計民生；不少史學(xué)文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當(dāng)今中學(xué)歷史教材比起以前幾版來說是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級教材層次區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概但缺乏詳細資料。而高考的要求卻越來越高，學(xué)生花了大量的功夫卻得不到高分，試想學(xué)生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規(guī)律性的認識呢?二、改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀的幾條途徑如何改善當(dāng)今令人擔(dān)憂的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀呢？要回答這個問題當(dāng)然也不容易。這需要全體歷史教師和學(xué)生的共同努力，國家對歷史學(xué)科的政策導(dǎo)向當(dāng)然也起到十分重要的作用。就教師方面而言，個人認為我們可以在下面三個方面做一些力所能及的嘗試。首先，城里的歷史教師不妨不要局限于教材的安排，給同學(xué)們多講些軼聞趣事。對于某些不太有把握的史料，可以多查些資料，力爭做一個“教”、“研”都合格的老師。不要過分依賴課件教學(xué)，要知道生動地講解有時會比課件更有吸引力。在農(nóng)村從事歷史教學(xué)的教師，要充分認識到歷史具有嚴肅的一面，沒有根據(jù)的史料，可能會誤導(dǎo)學(xué)生。教師最好能在備課上多花點精力，為有潛能的同學(xué)提供較多的課外史學(xué)書籍。其次，城鄉(xiāng)教師都應(yīng)該注重歷史的垂訓(xùn)意義與教育意義。教師在歷史教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生向好人、偉人學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的愛國情感，教育他們力爭成為一個對社會有貢獻的人。再次，城鄉(xiāng)教師既不要“東施效顰”也不要妄自菲薄。要知道各個學(xué)科都有其獨特的一面。就歷史教學(xué)而言，過多地講究授課技巧，只能起到事與愿違的結(jié)果。歷史課最吸引人的地方在于它的真實性。條件允許的話，歷史教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察，可能不失為學(xué)習(xí)歷史的好辦法。城市里的博物館，鄉(xiāng)村的歷史遺跡、遺址等，都是學(xué)習(xí)歷史知識的好去處。高中歷史教師，不要受“高考指揮棒”的影響而妄自菲薄。學(xué)科并無高低之分，要為自己能勝任包含淵博知識的課目而自豪。三、結(jié)語